小学语文阅读理解的概括信息策略教学
小学语文阅读理解的概括信息策略教学
来源：学术堂 作者：韩老师
发布于：2015-03-04 共4174 字
概括信息策略是指在阅读过程中简明、扼要地把握所读材料的内容梗概。概括信息是对原读物
的浓缩，反映了文章的主旨。
对阅读材料的概括是在精读文本的前提下严格取舍、字斟句酌的结果。但长期以来，由于学生
在进行信息概括的时候缺乏有效的策略，加之很多教师在进行语文阅读教学时，对于学习策略
的认识模糊，对学生缺少概括信息策略的相关指导，导致学生的概括能力得不到提高，大大降
低了阅读理解的有效性。
一、问题透视
( 一) 概括时顾此失彼，不能把握整体内容
案例一 人教版五年级下册《草原》教学片段师: 这篇课文究竟写了哪些内容? 你们预先读过课
文，应该能说出来。
生1: 课文写了草原的美丽景色。
师: 对，一开始就写了草原美景，后来呢?
生2: 写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写了喝酒、唱歌、演节目等。
师: 你这么一说，差不多把课文内容都说完了。
生3: 还有，作者写喝酒、唱歌等，是想说明蒙族牧民对作者等汉族人民很友好。
师: 你看出了作者心里的想法，很好，还有吗?
生4: 还写了蒙族人民和作者告别。
在案例中，老师提出的问题是试图让学生在预读全文的基础上，从整体上概括《草原》所写的
主要内容。但学生反映出来的问题主要表现在，概括时顾此失彼，不能很好地立足于文本的整
体内容，从而完整、正确地概括文本的重要信息。生 1 的注意力仅仅局限于文章开头，只见树
木，不见森林，在概括文本的主要信息时不免显得草率。生 2 虽然基本顾及到了全篇，但认识
仅仅停留在文字表面，没能用自己的语言对文本的主要内容进行概括、提炼。
“ ” “ ”写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们 是事实， 还写了喝酒、唱歌、演节目等 是事
“ ” “ ”实， 还写了蒙族人民和作者告别 也是事实，但作者为什么要写这些 事实 ，学生能做的只是
简单地罗列事实，而无法通过概括、提炼由感性认识上升到理性的思考层面，这样的概括难免
显得有些肤浅。像生3 “那样理性概括能力稍强一些的学生，其得出的 作者写喝酒、唱歌等，
” “是想说明蒙族牧民对作者等汉族人民很友好 的结论也难免有失偏颇，因为 表达蒙古族人民对
”汉族人民的深厚情谊，充分体现祖国是各族人民团结友爱的大家庭 才是这篇文章的主题思
想、主要内容之所在。通过这个案例还可以看出，学生在概括文本信息时之所以会顾此失彼，
“不能掌握整体内容，原因之一在于其不能有效地掌握通过抓住文章结尾蒙汉情深何忍别，天
”涯碧草话斜阳 这样的关键句来进行概括的策略。
( 二) 概括时语言冗长，不能简洁地表达主要内容
案例二人教版三年级上册《曼谷的小象》教学片段师: 读完了课文就不能悄悄坐着，应该想说
点什么。你从书里看到什么了，想到什么了，想说什么呢? 都可以说。谁想说说?
生: 我知道了小象用它的长鼻子把汽车从泥坑里拉出来了。
师: 对不对呀?
生: 对。
师: 而且她把这一课最主要的事儿说了。谁还想说?
生: 我知道了小象先吸水，然后伸直鼻子把车身上的污泥冲干净了。
师: 对，还有什么?
生: 我知道了阿玲乐意帮助人。
生: 我知道了有一辆汽车陷进了泥坑里。
师: 那么，我让你把课文的这个故事简单地讲一讲，你会讲吗?
生: 在曼谷的一个早晨，大雾蒙蒙，我们乘坐的车在高低不平的路上陷进了泥坑里。这时候，
阿玲带着她的小象过来了，她看见车轮陷进了泥坑里，就对小象说: 快帮帮他们。小象好像听
懂了她的话，就用它的长鼻子东一掀、西一撬，把汽车从泥坑里拉出来。接着，阿玲又拉着它
的大耳朵指着车身上的污泥，小象转身往金色的雾中走去，一会儿就甩着长鼻子回来了，一下
子就把车身上的污泥冲得干干净净。
“在案例中，老师想让学生运用自己的语言对文本的主要内容进行概括，这是一种舍其枝叶，
” “ ”留其主干性质的概括训练。最后一位学生对文本故事的概括显然留下了太多的 枝叶 ，语言
显得冗长。
“而 在曼谷的一个清晨，天笼罩着大雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然，汽车
的轮子掉进了泥坑，正在我们不知道怎么办的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲指挥小象
”帮我们拉出汽车，又指挥它帮我们冲洗了汽车 ，这样的概括就显得简明扼要多了。
除了上述两种情况，学生在概括文章主要内容、反映文本主旨时，常常会将概括变成对文本的
复述，有时甚至机械地搬用文中语句。所有这些问题都反映出学生在文本阅读过程中还没有形
成有效的概括策略，需要教师在课堂教学中进行更多的策略性指导。
二、策略导引
( 一) 引导学生掌握常见的概括策略
1 ． 标题概括策略
标题也称文眼，阅读者通常可以通过标题大致了解文章的主要内容和形式，知道这是一篇说明
文、记叙文还是议论文，写作对象是什么，等等。然而，一篇文章的标题如何拟定并没有固定
的模式，因此，文章的标题是多种多样、丰富多彩的，有的简洁明了、语义清晰，有的则比较
复杂、寓意深刻。前者，看一眼便可理解其意; 后者，则需要在通读全文、深入思考之后才能
洞悉它的意思。因此，学习者应掌握运用标题对阅读材料进行概括和浓缩的技能。
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小学语文阅读理解的概括信息策略教学来源：学术堂作者：韩老师发布于：2015-03-04共4174字概括信息策略是指在阅读过程中简明、扼要地把握所读材料的内容梗概。概括信息是对原读物的浓缩，反映了文章的主旨。对阅读材料的概括是在精读文本的前提下严格取舍、字斟句酌的结果。但长期以来，由于学生在进行信息概括的时候缺乏有效的策略，加之很多教师在进行语文阅读教学时，对于学习策略的认识模糊，对学生缺少概括信息策略的相关指导，导致学生的概括能力得不到提高，大大降低了阅读理解的有效性。一、问题透视(一)概括时顾此失彼，不能把握整体内容案例一人教版五年级下册《草原》教学片段师:这篇课文究竟写了哪些内容?你们预先...
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