小学语文阅读教学问题与提高建议
小学语文阅读教学问题与提高建议
来源：学术堂 作者：姚老师
发布于：2015-09-14 共4956 字
阅读教学是语文教学中的重点所在，在语文教学中占据较大的比例，阅读教学关注的是学生、
教师、课文之间心灵交流的效果，是学生掌握知识，发散思想，培养美学观，净化心灵的重要
手段之一。学生的课文阅读能力是逐步发展的，阅读能力的培养直接关系到将来学生能否具备
获取知识的能力，所以培养小学生阅读能力的培养尤为重要。
在大形势的推动下，通过所有教师的不懈努力，与传统的教学方法相比，小学语文阅读的教学
手段和教学理念已经发生了很大的变化，在小学语文阅读的教学过程中，小学生的学习兴趣明
显提高，讨论式教学增多，教学教具多样化，课文的外延扩大，教师对学生的美学修养施加了
更多的影响，课堂更加活跃，学生的思维也随之活跃起来，相比课程改革前，课堂利用率得到
了明显提高，并且效果显着。但同时也出现了一些追求形式化、教学方法固定呆板等实际问
题，它直接影响到对学生阅读能力的培养。鉴于此，本文采用问卷法、资料查询法、谈话法、
改革试点等多种方法，通过对鸡西市多所小学的语文教学效果方法和效果进行研究，找出了部
分影响小学生语文阅读能力提高的问题，并有针对性地提出解决方法，最后在小学进行试点教
学，取得了一定的效果。
一、小学语文阅读教学存在的问题
小学语文阅读教学存在的问题是多方面的，当代的教育大背景下，教师对阅读的认识理解，教
师的自我修养和教育教学能力水平，都直接或间接影响到语文阅读教学的效果，存在的问题主
要有以下几个方面：
1. 阅读功利化导致阅读目的歪曲
部分教师在语文阅读教学中，把升学考试作为教学的基本出发点，为了顺利完成教学任务，确
保学生在语文考试中能够取得阅读上的高分，把阅读考试作为日常阅读训练的根本出发点，根
据阅读中可能出现的问题，预先设置大量问题，让学生带着问题阅读，这样一来，学生与阅读
课文之间的交流时间减少，学生自我控制阅读进程、自我领悟课文内容的时间也少[1].大量问
题消耗了学生上课的大部分时间，学生时刻准备回答教师可能提问的问题，没有时间也没有精
力进行领悟交流。这种被动式的阅读教学方式，只是简单的做题训练，学生并没有积极真正地
参与到课文阅读中去，也不能真正领悟到文章的内容和内涵，久而久之，形成了考试阅读问题
能回答对，但阅读后收获很小且对文章理解不充分的怪现象。
2. 阅读侧重点转移
小学语文阅读的目的是培养学生对课文的理解能力，加强语言文字的说服力，净化学生的灵
魂。但部分教师在语文阅读的教学过程中，以培养学生训练字词句篇的理解为根本出发点，努
力培养学生的语文阅读能力，往往忽视了挖掘课文中蕴涵的人文主义思想。甚至个别教师直接
将阅读训练替代阅读教学，把阅读教材中的课文直接当作阅读训练教材，设计训练思路，让学
生边阅读边训练，这种方法严重偏离了语文阅读教学的初衷。学生们经常抓不住课文的关键语
句，产生了对课文的理解、思考和消化障碍，导致阅读能力停滞不前。
3. 学生的自主阅读被教师的思考和经验代替
小学生接触个性化阅读的机会很少，部分教师常常以自我为中心，用教师自我的经验和对课文
的理解，盲目代替了学生自己对课文的理解和感悟[2].表面上教师和学生的对话变多了，课堂
不再死气沉沉，但学生与课文的对话机会却减少了。教师采用自己的经验代替学生的思考过
程，学生学习到教师对课文的理解内容，但缺少语言的间接应用能力，这都是由于没有思考知
识的认知过程，进而导致阅读能力没有实际提高的原因[2 ~3].教师应该了解、尊重学生对课文
的自我理解、体验和思考。比如在课堂教学中，部分教师课堂一开始就提出问题，要求学生带
着疑问去学习课文，部分学生只是简单地找到了教师提出的问题在课文的什么地方，而没有完
整地阅读课文，更有甚者直接跳到带有问题的几个段落，而对其他段落视而不见，忽略了段落
之间的必然联系，进而缺少对课文的深入体会。
4. 课外阅读松散化
学生对课外阅读一直保持很高的热情，对课外知识充满向往，课堂上，由于阅读教学流程化，
导致学生课外阅读的盲目性，学生没有清晰的阅读目的，选择阅读材料十分困难，经常是有什
么材料就读什么，喜欢的内容就细细品读，不喜欢的随便看看。缺乏时间的统筹安排，缺乏教
师的阅读指导，部分教师把课外阅读作为学生自己的兴趣和爱好，认为课外阅读与教师无关，
缺少必要的指点。学生这样易形成不好的阅读习惯，纵然遇见好书也没有细读的准备。
阅读习惯的养成是一个由浅入深、由外到内的过程，这好比学生在学校里精读个别文章就是为
了将来理解成其他文章一样。掌握课堂内容，再延伸课外内容，它是一个不断延伸的、不断创
新的学习过程。
5. 教师盲目扩充阅读内容，学生的研究讨论缺乏核心内容
在新课程要求的影响下，大语文观使语文教学的内涵不断壮大，语文教学越来越重视内容和内
涵的扩充。外加上语文阅读教材自己具有综合性强的特点，很多知识汇聚在教材文本之中，课
文拓展似乎成了语文教学的必然，教师大量延伸课本的知识，让学生阅读能力全面提高，又关
注语文教材课文中其他的学科，指引学生扩展学习。同时，教师更重视知识的拓展，但语文教
学的根本目的并没有引起教师的重视。对于课文的基本内容，阅读技巧的培养，文本中写作能
力的运用，语言结构规律等没有得到教师有效的关注，类似这样的拓展对于语文教学起不到良
好的引导作用。
二、提高小学语文阅读教学效果的建议
阅读教学的教学规律不单单是一个循序渐进的理解过程，更是一个富有生命力的、活泼的修养
身心的过程。在掌握内容的基本前提下，做到阅读教学和身心灵魂的融会贯通，将阅读内容与
修养自身的文学能力和身心健康融为一体，才能实现阅读理解的最终目标。笔者针对目前小学
阅读教学的实际情况，采用了问卷法、资料查询法、谈话法和改革试点等多种方法，及时发现
问题，并提出了几点改进阅读教学的建议，以期能够为小学语文阅读教学能力的提高提供一定
的理论参考。
1. 采用积极有效的学生参与方式，构建新型课堂
学生是要以主体的形式参与课堂阅读教学的，阅读教学内容和思维上的理解与扩展是很难被提
前约束和规划的。课文阅读的目的是让学生积极获得对课文深刻的体会，而理解内容，学习体
会的教学方式只会扼杀学生的阅读能力。部分教师在阅读教学时提前布置多种问题，在教学的
进程中努力把学生"引诱"到一条有统一答案的，提前设置的道路上。
而新的阅读教学模式更应该在教学过程中将"条理化"和"启发化"结合起来。问题应该涉及面
广，学生的回答必须要经过认真思考，课堂教学以启发性带动学习兴趣，比如"你收获到了什
么？""你印象最深的是文章的哪部分？"类似这样的敞开式问题更容易引发学生主动参与讨论的
热情[4].
学生更喜欢说出自己对课文的理解和启发。比如相同的教学内容在不同的课堂会营造不同的课
堂氛围，先前设置的教学目标并非绝对不可调整的，课堂阅读教学效果的评判标准并非是看课
堂教学目标是否完成，而是看是否真正理解和鼓励学生进行发散性思维，理解学生的个体化差
异，教学目标要根据具体教学情况随时纳入可变的部分，着重在课文关键理解点上及时生成相
应的阅读目标。
摘要：
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小学语文阅读教学问题与提高建议来源：学术堂作者：姚老师发布于：2015-09-14共4956字阅读教学是语文教学中的重点所在，在语文教学中占据较大的比例，阅读教学关注的是学生、教师、课文之间心灵交流的效果，是学生掌握知识，发散思想，培养美学观，净化心灵的重要手段之一。学生的课文阅读能力是逐步发展的，阅读能力的培养直接关系到将来学生能否具备获取知识的能力，所以培养小学生阅读能力的培养尤为重要。在大形势的推动下，通过所有教师的不懈努力，与传统的教学方法相比，小学语文阅读的教学手段和教学理念已经发生了很大的变化，在小学语文阅读的教学过程中，小学生的学习兴趣明显提高，讨论式教学增多，教学教具多样化，课...
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