小学群文阅读的议题选择策略
小学群文阅读的议题选择策略
来源：小学语文教学 作者：魏刚
发布于：2014-10-09 共2969 字
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩活动中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其
“中一种变化： 在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加。虽然教师还
是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活
” “动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 这段话里，出现了 群
”文 这个概念。所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。围绕群文开展的阅读实践
“ ”活动就是 群文阅读 。群文阅读的特点是以议题整合群文，以群文拓展议题。群文阅读教学突
“ ” “ ”破了语文教学 课文平行、主题并列、知识无序 的局面，步入了 单篇精读，定期拓展 的递进
式语文教学新境界。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在
多种多样文章阅读过程中的意义建构。开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读
整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向
联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或
者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。
因此，在设计议题时，我们可以着重从以下几方面来考虑。
一、为学生提供具备可议论性特点的议题
可议论性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造
性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学
生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。
“ ”例如蒋军晶老师上 创世神话 的群文阅读时，在 50 分钟内让学生读了七篇文章:
——— ———一篇科普文《关于宇宙大爆炸》，六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古
开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。这七篇文章则以三个议题贯穿
其中：各国创世神话有什么个性特征？各国创世神话有什么相似之处？为何有这些相似之处？
这三个议题创设了一种轻松而又充满挑战的氛围，学生在这种氛围中发现了神话的很多秘密，
“ ” “ ” “ ” ……如 宇宙卵 母题、 英雄创世 母题、 垂死生化 母题 这些惊人的发现，带领学生走向了一
个充满神奇的世界，也极大地引发了学生对神话的阅读兴趣。
二、为学生提供具备开放性特点的议题
所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，
而且可能具有超越选文的理解可能性。所谓选文内的理解可能性，是指选文本身就提供了从不
“ ”同角度来看待或者回答议题的可能性。比如围绕 什么样的人才能够成为朋友 这样一组文章，
必须提供有关这一议题的不同答案。有人说大家彼此喜欢就是朋友；有人说能够彼此共享就是
朋友；也有人说能够彼此包容才是朋友；还有人说能够直言不讳批评对方才是真正的朋友。台
“ ——— ”湾赖玉莲老师的课例群诗的阅读教学 对友情多面向的探讨 ，将涉及友谊的五首诗
———《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等进行组
合。这五首诗分别叙述了友情的不同面向，有快乐、有争执、有生离、有死别等，这就为学生
“ ”理解何谓友情 提供了各种不同的可能性。通过彼此的分享、比较，可以打开学生的眼界，开
阔学生的思路，也可以帮助学生对诗有更深的理解与掌握。
所谓选文外的理解可能性，是指从生活的逻辑出发，人们具有从不同角度来看待或者回答议题
“ ”的可能性。如上文中 什么样的人才能够成为朋友 这一议题，生活中有不同的场景，对朋友有
不同的分类，因此也就有不同的答案。
摘要：
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小学群文阅读的议题选择策略来源：小学语文教学作者：魏刚发布于：2014-10-09共2969字台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩活动中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其“中一种变化：在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加。虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活”“动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。这段话里，出现了群”文这个概念。所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。围绕群文开展的阅读实践“”活动就是群文阅读。群文阅读的特点是以议题整合群文，以群文拓展议题。群文阅读教学突“”“”破了...
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