小学高年级语文批注式阅读教学的意义和方法
小学高年级语文批注式阅读教学的意义和方法
来源：语文教学通讯・D刊(学术刊), 作者：韩芳
发布于：2021-03-03 共3470 字
摘 要： 语文教学的最终目的是为了培养学生的学科素养，使之具备良好的听说读写能
力。其中，阅读能力是学生的基础能力之一，也是小学阶段就必须具备的能力。批注式阅读强
调积极的创造，有利于学生提高创新能力。围绕小学高年级批注式阅读教学展开论述，首先论
述批注式阅读教学的重点及现实意义，然后探索小学高年级语文批注式阅读教学的开展方法。
关键词： 小学高年级; 语文教学; 批注式阅读;
当前，小学语文阅读教学的效率堪忧。究其原因，在于师生投入的精力和预期成果不成正比，
“ ”未能从根源上改变 事倍功半 的现状。笔者认为，批注式阅读教学是改变目前语文阅读教学现
状的主要突破口。运用批注式阅读模式，可让学生深入阅读内容，在理解的过程中养成良好的
阅读习惯，同时学会高效阅读，强化阅读能力。
一、批注式阅读教学的重点
批注式阅读以学生的主动研究为个性化实践活动开展的主要方式，也是一种动态化的思维过
程。在阅读实践过程中，学生可以利用现有的知识和能力来理解文章内容，并尝试和文章中的
“ ”角色展开 对话 ，实现多个层面的理解和感悟，然后将理解与感悟标注在文章当中。在这个批
注过程中，学生呈现了自身的思维轨迹，也表达了自身的思想情感，由此实现了自我发展，提
升了阅读质量。
批注式阅读教学可以从学生的学习和教师的教学两个角度来分析。从学生学习角度分析，批注
式阅读是一种更能体现自主学习能力的阅读方式，是个性化阅读的体现，学生可以将自己的看
法和观点标识在文章当中，包括一些创新性的看法与观点；而对教师而言，批注式阅读体现了
新时期的语文阅读教学思想，它注重学生独立的理解和感悟，深化了学生的阅读深度，是对传
统阅读教学的突破。小学高年级学生已经初步具备了阅读理解能力，如果教师能够给学生提供
广泛的阅读空间，就不仅可以保障学生阅读分析能力的提高，也能使其在课外阅读中积累知
识，对于学生的全面发展和学科素养的形成都有现实作用。
二、批注式阅读教学的现实意义
（一）批注式阅读促进学生自主学习能力的提升
批注式阅读是一个动态化的思维过程，学生可以根据阅读主题，结合自身的生活经验与知识结
构对文本内容展开分析，从不同角度理解、感悟文中情感，在此基础上表达自己的所思所想，
实现自我发展。久而久之，学生就能形成终身学习的能力。
（二）批注式阅读体现了学生的主体地位
按照《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求，阅读是一种个性化行为，不能以教师的
分析来代替学生的阅读实践。批注式阅读为学生提供了更加自由的知识理解空间，学生可以调
动各种感官协同参与，并以此为基础进行思考和探索。这样一来，学生的主体地位就得以保
证，他们不需要被动地获取知识，而是从理解的角度主动地探究文本的内涵与价值，形成独有
的理解和感悟。小学高年级学生已经可以开始尝试支配自己的阅读思维方式与思维过程，教师
在学生学习的过程中应更多地扮演引导者和答疑者的角色，而不应干扰学生的主体阅读研究过
程。
（三）批注式阅读促进了学生的个性化发展
在批注式阅读过程中，学生批注的内容不受限制，他们可以将所学、所想的内容全部以文字的
形式表现出来，并将情感融入文字当中，这样既满足了个体的学习需要，又促进了学生个性化
品质的发展。这种阅读方式强调读者的主观能动性，每个学生都可以有自己的理解，都可以从
作品中重新认识自我，获得独立的阅读体验。此时的学生拥有独立的话语权，在阅读过程中尝
试扮演作者甚至是文中角色，可从情感角度发表更多有创意的见解。
（四）批注式阅读实现了多方信息的沟通
学生批注的过程实际上就是将不同层面的知识融入批注信息当中，从而实现与文本之间的思维
“ ” “ ”碰撞的过程。这些碰撞可以体现为与作者思想的 沟通 ，也可以体现为与生活经验的 冲突 。
无论如何，每个学生在批注式阅读中获得的感受是不尽相同的，他们在和其他同学、教师交流
的过程中，可以围绕其中存在争议的部分展开讨论，实现多维度、多方面的对话。
三、小学高年级语文批注式阅读教学的开展方法
（一）引导批注，内容导入
批注式阅读并不完全等同于做笔记，它更倾向于让学生从不同角度理解知识，从而养成良好的
批注习惯。在准备阶段，教师可以先给学生讲解有关的理论知识，然后让学生在课前自由批
注。具体可以将学生划分为 4人一组，互相学习和讨论各自的批注内容。在初始阶段，学生的
批注一般比较简单，以文字或符号为主，即用简单的文字概括每一段的基本内容，围绕一些字
词和句段表达自己的理解和感悟。为了提升批注效果，教师应该进行示范，为学生提供一个良
好的学习平台。学生借助教师的批注示范，既可以加深对课文内容的理解，也可以有效参照范
例进行批注，让阅读教学更有针对性。
例如，在学习《白鹭》一文时，教师可以预先设计教学流程和批注式阅读开展的计划。在教学
初期，目的是要学生完成基础的字词和文章内容的学习，在后续的知识理解中，完成所学内容
的理解与感悟，对原有的文本内容进行拓展和延伸。教师可以提出如下问题：
1. 作者是从哪些角度描写白鹭的呢？
2. 文中最能体现出白鹭特征的是哪一部分？
学生可以围绕这些问题，用符号或文字标注出令人印象深刻的词语、句段，从而理解文章内
“ ”“ ”“ ”“ ”容。在具体的描写方面， 雪白的蓑毛 流线型结构 特色的长喙 青色的脚都是学生重点批
注的内容。[1] “教师在进行整理后，重点引导学生研究 白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它
”的美这一部分，在理解文字意思的前提下，读出作者隐藏在文字背后的情感。
摘要：
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小学高年级语文批注式阅读教学的意义和方法来源：语文教学通讯・D刊(学术刊),作者：韩芳发布于：2021-03-03共3470字 摘 要：语文教学的最终目的是为了培养学生的学科素养，使之具备良好的听说读写能力。其中，阅读能力是学生的基础能力之一，也是小学阶段就必须具备的能力。批注式阅读强调积极的创造，有利于学生提高创新能力。围绕小学高年级批注式阅读教学展开论述，首先论述批注式阅读教学的重点及现实意义，然后探索小学高年级语文批注式阅读教学的开展方法。关键词：小学高年级;语文教学;批注式阅读;当前，小学语文阅读教学的效率堪忧。究其原因，在于师生投入的精力和预期成果不成正比，“”未能从根源上改...
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