让学生在阅读中感悟美的教学手段
让学生在阅读中感悟美的教学手段
来源：学术堂 作者：韩老师
发布于：2014-09-03 共3465 字
“ ” “ ”读得再有感情些 这句我们耳熟能详的话语在 学生不喜欢语文的十点理由 的调查中名列第
六，令人惊讶，促人反思。
“很多教师在阅读教学时总是要请学生接二连三地起来朗读课文，而且经常问 谁能读得再有感
情些?”。而实际上学生只是被老师驱赶着为读而读，经常是人在曹营心在汉，没有用心、用情
“ ” “ ”去读，而且是有口无心地 念着经 ，平淡如水，无法读出课文中 美 的容颜。这样的朗读事倍
功半，缺乏目的性。
“ ”新课程标准倡导 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 。
郭思乐教授也提出: 要以生为本，相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学生是语文课堂
的主体，我们的教学应始终以学生为主体，追求以生为本的课堂就是追求有效高效的语文。
因此，在小学语文阅读教学中，教师应该尊重学生的年龄特点和心理认知规律，充分体现学生
的学习主体地位，尽量贴近学生的生活实际，贴近学生的认知情感，让学生在阅读中感悟，在
感悟中升华，读出节奏美、画面美、情感美和意境美。
一、掌握技巧，读出节奏美
“ ” “ ”着名的作家、教育家叶圣陶把有感情地朗读谓之 美读 ，并且说 美读要得其法 ，要与作者心
“ ” “ ”灵相通，必须 设身处地 地读，必须 激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉 。当然，只有掌
握了一定的朗读技巧，才能读出语言之美。
在平时的教学中，我们经常能听到教师如此指导学生: “ ” “请同学们有感情地读一读 这句话朗读
” “ ” “ ” “时，语速应当快一点 某某词应当读得重一点 某某词语之前应当稍作停顿 这是个问句，
” “ ” “ ” “句尾的那个词语音调应当往上扬 你要把这个地方读出重音来 你要把语速放得慢一些 你
” “ ”不能唱读 你不能拖腔拿调地读 等诸如此类抽象生硬的指导，学生往往听不懂要领，无法按
老师的指示去读。要让学生走进文本，真正能读出感情，离不开教师的朗读示范和到位的点
拨，要让学生明白为什么这里要读得欢快而那里要读得忧伤，或为什么这里要重读而那里轻
读。
比如: “ ”在《搭石》这篇课文教学中，笔者通过形式新颖的朗读帮助学生理解 协调有序这个词
“ ” 语。教学时，笔者没有让学生说说 协调有序这个词语的意思，而是带着学生用朗读进入了
“ ” “ ” 走 搭石的行列中，先请一组学生来走搭石， 前面的抬起脚来，后面的跟上去 ，让学生在
“ ”走搭石 的节奏体验中掌握朗读技巧，然后再请两组学生跟着教师读，随着朗读节奏的加快，
“ ” “学生 走搭石 的速度也越来越快，在朗读中学生就自然而然地理解了人们行走的井然有序，
” “ ”协调一致。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏的 美读 中，领会了文章的思想内涵，掌
握了表达技巧，感受到了节奏美，受到了美的熏陶。
二、创设情境，读出画面美
摘要：
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让学生在阅读中感悟美的教学手段来源：学术堂作者：韩老师发布于：2014-09-03共3465字“”“”读得再有感情些这句我们耳熟能详的话语在学生不喜欢语文的十点理由的调查中名列第六，令人惊讶，促人反思。“很多教师在阅读教学时总是要请学生接二连三地起来朗读课文，而且经常问谁能读得再有感情些?”。而实际上学生只是被老师驱赶着为读而读，经常是人在曹营心在汉，没有用心、用情“”“”去读，而且是有口无心地念着经，平淡如水，无法读出课文中美的容颜。这样的朗读事倍功半，缺乏目的性。“”新课程标准倡导在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。郭思乐教授也提出:要以生为本，相信学生，高度尊重学生，全...
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