群文阅读“4+2”教学模式心得
“群文阅读 4+2”教学模式心得
来源：文理导航 作者：胡芳容
发布于：2014-10-09 共2042 字
我校始建于 1906 年，是一所文化底蕴深厚的百年老校，其前身可追溯到乾隆五十一年（1786
年）兴建的湘川书院，后几经易名，到建国后 1952 “ ”年秋更名 遵义市丰乐小学 ，至今沿用。
作为古时府学的湘川书院，崇尚读书、倡导广泛阅读。在传承书院文化的基础上，结合新时代
“ ”的教育特点，将 尚读 文化作为我们的特色文化,试图通过阅读，为学生奠定一个丰富、快乐的
人生基础。我校着力打造独特尚读文化课程就是源于这样的文化背景。
“ ” “ ” “尚读教育 是指以语文教学为基石，突出阅读，以 读书学问、快乐耕耘 为阅读的核心，以 文
” “ ”化立校，崇尚读书，和谐发展 为校园文化建设理念，以 阅读天下、丰乐人生 为最终的归
宿。其目的是让学生通过读书通晓天下古今中外经典名着，知晓天下一事一物、一草一木来丰
富自己的人生经验，增长自己的阅历。不仅培养学生读书的兴趣，更重要的是培养学生胸怀天
下的壮志，做促进社会和谐发展的有志之才。
一、走进群文阅读, “ ”践行 阅读教育 特色
“ ”我校 尚读 特色学校文化建设体系确定学校课程文化是丰读文化。如何让学生接受丰富的课程
“ ” “资源呢？如何结合省级课题 小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索 的研究呢？ 课
”内外又如何有效的结合起来呢？ 而《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴
趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整
“ ”“ ” “本的书。 阅读品味 好书 又从何而来？这一系列的问号使群文阅读 4+2”悄然走进了我们的语
文课堂。
“群文阅读 4+2” ——— 是结合小学语文教材特点 以主题编排，每一个单元的 4 篇课文都围绕一
个共同的主题，就以主题为突破口，以群文阅读引领学生阅读多篇同类型文章。
“4” “所代表的是一个单元主题， 2” 就是一个桥梁，由阅读同主题的文章开始，由2 篇到多篇。
“ ” “从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。得益于课内，得法于课外 ， 2”就是架
设起由课内通往课外的那座桥。
二、立足课堂感悟,激发学生阅读兴趣
阅读指导课对孩子来说很重要，它就像一颗颗火种，点燃了孩子阅读的欲望；又像一把把钥
匙，为孩子打开一扇扇健康而又丰富多彩的知识大门。授之以鱼不如授之以渔。阅读指导课，
不仅仅告诉他们一本书、一系列书、一个作家、一群作家，更要教给他们阅读的方法。上学期
我校谷雪梅、邹靓老师以篇对篇的形式（一篇讲读课文后拓展一篇课外阅读）进行了课堂研
讨，从中看到：这样的融入确实扩展了学生视野，激发了学生阅读的兴趣，也让学生掌握了一
“些阅读方法。但同时也呈现出不少问题：教师对课内篇目讲得过多，课外阅读成了 蜻蜓点
”水，没有一个较好的切入点，显得有点牵强，二者没有有机的融合在一起。本学期我校邹亮
“老师的群文阅读 4+2” ———课外阅读指导课《人间真情 巧布局悟真情》是以人教版六年级三
单元文章为主题，选择的两篇同主题的课外阅读材料执教的本节课外阅读课。旨在让学生通过
“ ”画结构图的方法，感悟故事中的 情。从中习得归纳提炼课外故事的主要内容的方法，感悟文
“本跌宕起伏的情感变化。从而架起从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。授之
” “ ”以鱼不如授之以渔的一座 桥 。利于感悟文章主要内容和巧设悬念，谋篇布局的精巧，从而
感受阅读的魅力。
“三、在反思中坚定我们再探4+2”
“首先，群文阅读 4+2”课外阅读教学是一个全新的教学,还没有一个可供借鉴的比较成熟的教学
环境和步骤。其次，我们学校的这个课堂教学没有立足校本教研的校本教材,学生和老师没有一
个课堂的凭借，没有系统的建构，致使大家都很迷茫，再加上教师思维的局限，指导时机上还
没有找到一个有效的切入口。
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“群文阅读4+2”教学模式心得来源：文理导航作者：胡芳容发布于：2014-10-09共2042字我校始建于1906年，是一所文化底蕴深厚的百年老校，其前身可追溯到乾隆五十一年（1786年）兴建的湘川书院，后几经易名，到建国后1952“”年秋更名遵义市丰乐小学，至今沿用。作为古时府学的湘川书院，崇尚读书、倡导广泛阅读。在传承书院文化的基础上，结合新时代“”的教育特点，将尚读文化作为我们的特色文化,试图通过阅读，为学生奠定一个丰富、快乐的人生基础。我校着力打造独特尚读文化课程就是源于这样的文化背景。“”“”“尚读教育是指以语文教学为基石，突出阅读，以读书学问、快乐耕耘为阅读的核心，以文”“”化立校...
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