课堂探究阅读教学经验思考
课堂探究阅读教学经验思考
来源：学术堂 作者：姚老师
发布于：2015-06-06 共3780 字
“ ” “ 《 普通高中语文课程标准（实验）》 在 课程性质 中明确指出，语文教学要培养学生的 应
”用能力、审美能力和探究能力 .笔者在多年的教学实践和听课学习中，对课堂探究阅读的成败
得失颇有思考，现以《 祝福》 教学为例，阐发如下，以就教于方家。
一、课堂阅读探究频率的多与少
课文中值得探究的内容很多， 但由于受到时间的制约，就其频率来说，既不能过于频繁，也不
能过少甚至没有。笔者在教学《 祝福》这篇课文时，主要探究了四个问题，一是祥林嫂嫁给贺
“ ”老六以后，为什么人们 仍然叫她祥林嫂 , “ ”而不叫她 老六嫂 ?二是为什么要多次写到钱数? 三
是为什么要多次写到几个人的年龄? 四是电影《 祝福》中增加了祥林嫂砍门槛的情节好不好?
“ 通过师生共同探究，分别明确了其中的主要观点： 写人们对祥林嫂的称呼不变是为了揭露 从
” “ ” 一而终 的封建 夫权 思想；写钱数主要是从族权和神权两个方面来表现对祥林嫂的迫害， 揭
示了导致主人公悲剧命运原因的复杂性与多元化；多次写人的年龄是为了说明旧社会早婚现象
的严重和穷苦人命运的悲惨；增加砍门槛的情节不好，因为这既不符合作者的思想状况和创作
经历， 也不符合主人公的性格特点。 这些探究，涉及的点都比较小，内容都十分具体， 但与
“ ”课文的重难点及主题都能直接联系起来，对解读课文起到了 四两拨千斤 的巨大作用。
二、课堂阅读探究方向的纵与横
课堂阅读探究的方向，主要有两种情形。一是纵深开掘，就是让探究逐层加深，循序渐进，由
表及里，从现象到本质，以增加课文的厚度。 二是横向延伸，就是让探究不断扩展，使课文内
容增加宽度，由此及彼，由近而远，有利于对课文主题信度的认知。 也就是说，探究时，既要
有深度，向文章纵深处发展，防止教学浮在表面；又要有宽度，避免视野狭窄，二者缺一不
可。这种辩证探究，要以课文中某个知识点为缘起，这个点可以是疑点，也可以是重点或难
点，也可以是某个词语或句子。 然后沿着这个点或纵或横的方向分别进行探究，使文本解读达
“ ” “ ”到理想的程度。例如 祝福 一词在文中出现多次，小说也以 祝福 为题，向纵深处探究其意
义，形成由浅入深的层次：1.“ ” 祝福 是当地一年的大典，表示祈神赐福，除夕致敬尽礼，迎接
福神， 拜求来年一年中的好运气；2“. ”祝福 展示了本文的自然和社会背景，祥林嫂就是在这样
的环境里活动的， 也是在这样的环境里告别人世的；3“. ”祝福 揭露了鲁四老爷的冷酷与罪恶，
因为祥林嫂就是在被鲁家辞退后死去的；4. 祥林嫂在祝福时惨死，构成悲喜对比的格局，以喜
“ ” 衬悲悲更悲，具有极大的讽刺意义。 这样探究，逐层加深，使学生对小说以 祝福 为题以及
“ ”它的深层含意有了立体认识。再向宽处探究，在绍兴，在本文中，与 祝福 直接或间接关联的
“ ”习俗有： 掸尘 , “ ”准备福礼,“ ” “ ”福礼 摆放，拜菩萨 , “ ”送 灶神,“ ”请羹饭 ,“ ” “ ”散福 与 关门,贴
“ ” “ ” 春联、窗花、年画和 福 字，守岁，放爆竹，拜年，致 祝福 语等。 这些内容在文中有的有
表现，有的则是向宽处探究后获得的。通过探究，既扩大了学生的知识面，也扩展了课文的基
本内容。
三、课堂阅读探究角度的正与反
探究教材内容的角度，主要是正反两个方面。正面探究， 就是对课文某处或某个内容和形式进
行欣赏式的认知和研究，以进一步明确作者用墨的匠心，把握作品表达的深意；反面探究，就
是将教材颠覆，将课文中某些文字改头换面， 意在动态地加深对课文内容的理解。于是，真理
越辩越明，问题越探越深，就在这正反探究中， 学生的真知灼见也就建立起来了。例如对
《 祝福》中对联脱落的细节进行探究，先从正面思考：作者让上联脱落有什么好处? 通过探
究，明确它具有多种意义：显示了鲁镇年底将要更换对联的实情；提供了扩展文本内容的引
“ 子；展示了当时的自然和社会环境；生成了留白想象的空间；增加了故事情节的波澜；与
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课堂探究阅读教学经验思考来源：学术堂作者：姚老师发布于：2015-06-06共3780字“”“《普通高中语文课程标准（实验）》在课程性质中明确指出，语文教学要培养学生的应”用能力、审美能力和探究能力.笔者在多年的教学实践和听课学习中，对课堂探究阅读的成败得失颇有思考，现以《祝福》教学为例，阐发如下，以就教于方家。一、课堂阅读探究频率的多与少课文中值得探究的内容很多，但由于受到时间的制约，就其频率来说，既不能过于频繁，也不能过少甚至没有。笔者在教学《祝福》这篇课文时，主要探究了四个问题，一是祥林嫂嫁给贺“”老六以后，为什么人们仍然叫她祥林嫂,“”而不叫她老六嫂?二是为什么要多次写到钱数?三是为什...
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