开展儿童文学群文阅读教学策略的研究
开展儿童文学群文阅读教学策略的研究
来源：小学语文教学 作者：谢治国
发布于：2014-10-09 共4336 字
新课程改革以来，许多学者、教师致力于阅读教学改革，他们打破传统的单篇教学独撑阅读课
“ ” “堂的局面，注入更多的实用阅读策略，来提高阅读教学效率。我们主张将 读什么 和 怎么
”读 结合起来思考，着力于打通课内外的壁垒，提出了儿童文学群文阅读，开展了儿童文学群
文阅读教学策略研究。
一、对小学阅读教学现状的反思
1.儿童文学在小学语文教材中存在缺失。
研读目前的语文教材我们发现，文学作品数量少，儿童文学作品更少，随着小学年级的升高，
儿童文学作品骤减。从内容上来看，入选的儿童文学作品往往经过删减或改编，变成了短小、
单薄的教材体。从编排上来看，以成人的角度居高临下编排教材，道德教化痕迹过浓，不能贴
近儿童生活。从体裁上来看，文体单调，以儿歌、童话居多，儿童小说、科幻小品等诸多儿童
“ ”文学体裁未进入教材视野。教材中儿童文学作品单篇零散，很少以 儿童文学 的名义集群呈
现，课标提出的读整本的书，教材更是几乎就没有涉及。
2.儿童文学在小学阅读教学中的缺失。
在教学中即使面对儿童文学作品，多数教师仍偏重于认知教育，而且仅仅停留在这一层面上，
忽略了儿童文学的审美特质与少年儿童在想象力、创新精神培养上的内在联系。
教学缺乏趣味性、文学性、人文性，缺乏儿童视角，没有充分考虑儿童的心理特点。严肃、规
整的课堂束缚了儿童的天性，标准、单一的答案磨灭了儿童的灵性，琐碎、枯燥的训练消磨了
儿童的悟性。忽视文学作品的体裁、特点，简单化、模式化的教学禁锢了儿童的思想和活力，
削弱了儿童的阅读兴趣。
3.课内教学与课外阅读实践割裂。
语文素养的养成需要丰富的阅读实践，阅读应该成为学生的一种生活状态、成长方式。
然而，每天仅有的一两节语文课反复读薄薄的一册课本，导致课内外阅读实践的割裂。一是阅
读内容的割裂。教师几乎只关注了课内，很少延伸去链接课外的相关读物，对学生课外读什么
也缺乏系统的有序安排。对如何选择阅读材料、快速提取信息、比较思辨等实用的阅读策略与
方法等，在课内更是缺乏科学的指导和规范的训练。二是阅读时空的割裂。一些教师生硬地将
学生的阅读生活分为课内、课外，课内外无法沟通，难以互动。课堂上学生想读更多的优秀作
“ ”品，却被教师 牵引 着一遍又一遍地读几个句子。学生在课外读到的东西无法返回课堂，没有
“ ”时空分享课外阅读的体验和收获。加之课外阅读又往往 功利性太强，不是让学生摘录好词佳
“ ”句，就是让学生写读后感，学生背着如此沉重的心理负担，哪里能进入 悦读 的境界,导致学生
在课内所学的那点知识根本无法结构化，当然更谈不上培养阅读能力和良好的文学素养。
二、儿童文学与小学语文
“ ” “ ”有天然的血缘 关系儿童文学与小学语文教学有着天然的血缘 关系，因为二者有相同的服务
对象（学生和儿童），有相似的功能（语言学习和人文功能）。儿童文学为促进学生成长提供
了有效的途径，为语文教育提供了丰富的教材资源，从儿童立场、儿童视角提供了语文学习的
方法。
《语文课程标准 （2011 年版）》对各学段阅读提出了具体要求，第一学段的阅读目标明确表
“ ”述为 阅读浅近的童话、寓言、故事 ，指出九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 400 万字
“以上，并提出 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
” “ ”提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书 。在 关于课外读物的建议 部分列出的
阅读材料以文学作品为主，儿童文学作品分量也相当重。这意味着大量的儿童文学作品应成为
小学生阅读的主要内容。由此也可见，《语文课程标准》十分重视儿童的文学阅读。
三、儿童文学群文阅读，为课内外阅读架起美丽彩虹桥
“ ” “ ”我们认为，研究儿童阅读必须解决 读什么 和 怎么读 这两个问题。我们借鉴国内外研究成
“ ” “ ”果，将 读什么 与 怎么读 结合起来思考，提出让儿童文学与群文阅读牵手，运用群文阅读的
方式进行优秀儿童文学作品的阅读，让最适切的内容与高效的策略实现对接。
“ ”我们所说的 群文阅读 指为了某种目的，在单位时间内，基于议题聚集多个文本，运用浏览、
略读、跳读、比较等多种阅读方式进行同步阅读。其要义是学生在教师的指引下多读，不断实
践，不断操练，发现至上。其基本特点是围绕一个议题，对某一方面进行集中关注，目标指向
更强。其教学取向是：多阅读，多分享，让学生在阅读中学习阅读；多质疑，多思考，让阅读
过程成为探索和发现的过程；多尝试，多实践，让学生选择运用真实的、实用的阅读策略进行
“ ”阅读实践。我们所指的 儿童文学群文阅读 ，简单地说就是用群文阅读的方式来读儿童文学作
品，即以儿童的视野选择优秀的儿童文学作品，以一定的议题将数篇作品，或一本书或几本书
组织起来形成阅读材料，在一定的时空内同步阅读，以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读
能力，发展儿童的人文素养。
“ ” “ ” “ ”我们开展 儿童文学群文阅读研究 ，试图在提升阅读量的同时关注阅读的 法与 质 ，统筹学
生课内外的阅读，还原阅读生活整体的本来面目，使学生回归阅读的自然形态并走向自觉。
“在教师指导下的单篇阅读与学生独立自主的整本书阅读之间架起桥梁，打通课内外阅读的 壁
”垒 ，从而激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读策略，发展学生的语文素养。
自然状态下的阅读有三种形态，即单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间功能各异，互
补共生，无法替代。综观当前的阅读教学几乎只是单篇阅读一种，只重精读、有感情朗读，显
然背离了阅读的自然生态，必将导致儿童阅读能力发展不健全和失衡，无法满足学生实际阅读
的需要。群文阅读可以满足阅读者的需求，填补传统阅读教学的遗漏，可以使多个文本的阅读
与传统的课内单篇阅读形成互补；群文阅读可以弥补现行教材容量的不足，扩大学生的阅读
面，增加阅读量，提升学生的阅读品位；群文阅读可以弥补现行教材选文短小的不足，让学生
在提升阅读速度的同时，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；群文阅
读可以弥补现行教材单篇组合的缺憾，引导学生读一组文章，读整本书，读一群书，巧妙地实
现课内外衔接，实现课外阅读课内化。群文阅读贴近阅读生活本身，更能体现语文综合性、实
践性很强的学科性质。
四、儿童文学群文阅读实施策略
儿童文学群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，让儿童感受阅读的快乐，并逐步养成良好
的阅读习惯。儿童文学群文阅读以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，关注儿童的阅读体验
与感悟、思辨，让学生掌握多种阅读方式，最大化地提高快速获取信息的能力，使学生从阅读
兴趣、习惯、方法等方面打下扎实基础，有效地实现课内外沟通。
1.儿童文学群文阅读材料的选择策略。
儿童文学群文阅读材料的选择与组合应坚持目标先导的原则。我们着眼于适应未来社会的阅读
素养需求，以《语文课程标准》为依据，详细研读年段目标，充分领悟教材编写者的精神来开
发学生的读本。我们把《语文课程标准》与现行教材对照起来读，审视现行教材和传统阅读教
学能达成哪些目标，还有哪些目标不可能达成或低效高耗，分年段列出系列的具体教学目标，
参照常见的功能性阅读目的（为了激发兴趣，为了从信息群中了解某事物或人物的全貌，为了
受到某方面的人文或科学熏陶，为了对某一作家作品加深了解，为了对相同或不同观点的材料
阅读实现新的意义建构，为了某种学习方法、表达方法等）开发多元的议题序列。
在目标指引下，结合儿童的年龄特点和身心发展特点，筛选适合不同阶段儿童阅读的经典文学
作品，组文建群，形成校本读本，与现行教材互补，为学生提供丰富的阅读资源。组文建群的
方式要不拘一格，可以多样化。我们尝试了以下方式：一是重组课文。现行教材为主题单元，
摘要：
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开展儿童文学群文阅读教学策略的研究来源：小学语文教学作者：谢治国发布于：2014-10-09共4336字新课程改革以来，许多学者、教师致力于阅读教学改革，他们打破传统的单篇教学独撑阅读课“”“堂的局面，注入更多的实用阅读策略，来提高阅读教学效率。我们主张将读什么和怎么”读结合起来思考，着力于打通课内外的壁垒，提出了儿童文学群文阅读，开展了儿童文学群文阅读教学策略研究。一、对小学阅读教学现状的反思1.儿童文学在小学语文教材中存在缺失。研读目前的语文教材我们发现，文学作品数量少，儿童文学作品更少，随着小学年级的升高，儿童文学作品骤减。从内容上来看，入选的儿童文学作品往往经过删减或改编，变成了短小、...
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时间：2024-07-09
