开发多种资源推进学生课外阅读
开发多种资源推进学生课外阅读
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-04-22 共2480 字
“ ”在 主题阅读研究 课题的引领下，我校全员行动，潜心科研，关注课堂，将课内外阅读有机结
“合，开发听说读写资源，探索培养学生阅读能力的有效途径，构建开放创新、充满活力的 大
” 阅读 教学体系。
一、 教师以多种形式开发资源
1. 开发校本课程，拓展学生的阅读空间
“ ”在 一主两翼 教材的基础上，我校逐步开发了适合自己特点的校本读本：《散文经典读本》和
《诵读与写字》。这不仅是对教材内容的补充、重组和拓展，更是对教材内容的文化解读和创
新。在此基础上，我校开展了主体诵读和特色诵读。主体诵读是由各个教研组教师根据学段特
点编写的诵读内容，例如低段的《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》等，中高段的《唐诗
宋词》、《诗经》、《论语》等。特色诵读是各个班级富有特色的诵读内容，如儿歌、童谣、
名人名言、歌词、广告词、成语故事等。大量的诵读训练为提高学生的读写能力打下了坚实的
基础。
2. 小课题研究推进教学改革
为了深入开展主题阅读，我校积极推进小课题研究。教师从自己的课堂和教学实践开始，本
“ ”着 小、真 的原则，从小环节切入，研究小问题，开展真研究，获得真发展。几年来，语文组
教师先后对速读速记、读写结合、循环作文、批注式阅读、思维导图等内容做了比较深入的研
究。我们通过对学生注意力的培养和速读速记的训练，帮助学生养成了良好的学习习惯。课堂
上学生自主阅读、感悟、批注、讨论，然后发表自己的见解，始终在民主、自由、愉悦、和
谐、轻松的氛围中高效学习。低年级识字教学成果显着，学校每个学期进行严格规范的识字量
检测，学生平均识字量远远超出了教材中关于识字的要求。
3. 改革语文作业形式，有效实现读写结合
作业是检验学生学习成效的重要窗口。配合主题阅读研究，我们重新审视作业的栏目，让其更
“ ”实用、更有效。 快乐扬帆 是基础知识的训练环节，实际操作中体现了两个自主：学生根据自
身的能力和知识的掌握情况，自主选择作业的数量；学生可以根据自己的兴趣、学习需要等，
“ ”自主选择作业的形式和完成方法。采珠拾贝 让学生根据自己的判断及需要自由摘抄教材及阅
“ ” “ ”读材料中的好词佳句和精彩段落，进行鉴赏。最佳亮点 和 智海浪花 是拓展延伸作业，主要
是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，由学生自行设计。语文自主性作业更侧重
于学生的阅读积累和读写结合，让每个学生在主题阅读环境下既会读，又会写；既博览群书，
又博闻强识，做到语文听说读写各种能力的全面提高。
二、 积极引导和推进课外阅读
“ ”课内，我们通过单元主题阅读，以一带多，引导学生 得法于课内，得益于课外 。我们又通过
“ ”课文中习得方法的迁移运用，带动同一主题或同一作者、同一体裁多篇文章的 点串阅读 ，了
解同一作者不同时期的作品风格，对比同一体裁作品不同作家的写作特色，引导学生从文本走
向一个更为广阔的天空，使阅读纵向深入，横向拓展。为此，学校采取各种有效措施，大力开
展课外阅读，让学生读有所得，读有所乐。
1. 加强阅读指导
结合单元主题教学，教师有目的、有计划地向学生推荐读物、分享阅读，加强对学生的阅读指
导。如学习了《卖火柴的小女孩》、《巨人的花园》两篇文章后，教师推荐学生读《安徒生童
话》和《王尔德经典童话集》。《一头战象》的学习引发了学生对沈石溪动物小说的热情，
…… “ ”《只有一个地球》唤起学生对科普文章的兴趣 教师抓住每一个吸引学生阅读的 点 ，引导
学生读整本的书。在读书过程中，教师既关注学生的个性体验，又通过细节的挖掘，牵一发动
全身，促进学生对整本书的理解。这种用经典读物以点促面、以藤串瓜的阅读方式，串起了学
摘要：
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开发多种资源推进学生课外阅读来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-04-22共2480字“”在主题阅读研究课题的引领下，我校全员行动，潜心科研，关注课堂，将课内外阅读有机结“合，开发听说读写资源，探索培养学生阅读能力的有效途径，构建开放创新、充满活力的大”阅读教学体系。一、教师以多种形式开发资源1.开发校本课程，拓展学生的阅读空间“”在一主两翼教材的基础上，我校逐步开发了适合自己特点的校本读本：《散文经典读本》和《诵读与写字》。这不仅是对教材内容的补充、重组和拓展，更是对教材内容的文化解读和创新。在此基础上，我校开展了主体诵读和特色诵读。主体诵读是由各个教研组教师根据学段特点编写的诵读内容...
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