将兴趣与感情引入语文阅读中引导学生快乐阅读
将兴趣与感情引入语文阅读中引导学生快乐阅
读
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-04-22 共1543 字
在长期的语文教学中，我积极深入钻研教材，开掘语言文字训练点，调动学生的兴趣和情感，
加强听说读写的语文能力训练，注重引领学生在阅读中享受语文学习的快乐。
一. 读情境化
语文教学创设情境，是让学生进入一定的情景，从而使学生进入角色，把自己当作文本中的人
物，深入人物内心，体验人物的喜怒哀乐，达到从文本走向人本的目的。例如在教学《钓鱼的
启示》一课时，我通过叙述创设了一个情景：同学们你们喜欢钓鱼吗？愿意和大家分享一下你
的感受吗？接着我播放了一段小朋友河边垂钓的动画视频，在动感画面的刺激下，学生读得兴
趣盎然，充满了情味、趣味和生活的气息，同时也明白了道理，感受到了学习的快乐。
二. 读丰富化
“ ”读 是培养和提高学生语感的重要途径。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接
触，受到直接、强烈的感染。在教学《飞吧，你飞吧！》一课时我让学生带着问题解读，
“ ”如： 这是怎样的一只小虫子呢？你能快速地从文中找到这样的句子吗？ 学生心中有了明确的
阅读目的，当然会细细地阅读，个个学生都迫不及待地翻开课本，带着好奇心认真阅读，力求
从读中找到答案。而后我运用试读、评读、范读、齐读，多种形式的朗读，诱发了学生的阅读
兴趣，学生乐于阅读、自主阅读，营造了良好的课堂氛围。
三. 读理性化
学生自主学习有了发现，我们还要充分发挥学生的主导作用，引领学生游历文本，感悟文本。
品词析句是语文课堂必须的环节，也是区别于其他课堂教学模式的标志之一。对词句的品析也
“是提高学生语文素养享受语文的必经途径。在《长城》教学中，我引导学生对 崇山峻
” “ ”岭、蜿蜒盘旋 、等词进行探究，加深了对文章的理解和体验。同时在品读中注重读中演、
演中读。表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演
中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发
展学生的多种能力，能恰到好处地运用这一教学手段，会取得事半功倍的效果。学生在积极的
思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受
审美情趣。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高了阅读质量。
四. 读生活化
“ ”叶圣陶说： 作者胸有境，入境始觉亲。 学生读课文，入境才能情真意切。例如教学《井》一
“ ” “ ”课时，井水的特点是 很甜很甜 、很凉很凉 ，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如
“ ” “ ”何让学生真正感受到井水这些特点呢？我设计了拍广告 、编广告词为场景的语实践活动。
“ ”在表现井水 很甜很甜 这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外
“三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道： 啊，井，还有水
” “ ”呢！ 于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人闻风 一拥而上，三人你争我抢，各不相
“ ”让。学生的表演显然是为了突出井水的甜，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们
“ ”说： 孩子们，井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？第二次的表演
“就显得非常文明，一个学生说： 井水真甜啊, ” “请你喝一碗尝尝！ 然后两人各捧起碗来 一饮而
” “ ” 尽，再把碗一举说： 真甜啊！台下响起了一阵掌声。
“ ” “ ”表演后的采访更让我感到惊喜，我问： 你们喝井水时有什么感觉？ 一生答： 甜！另一学生
“ ” “ ”又补充说： 很甜很甜！ 我本来没打算再问，因为已经 很甜很甜 了，不可能再有比这更好的
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将兴趣与感情引入语文阅读中引导学生快乐阅读来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-04-22共1543字在长期的语文教学中，我积极深入钻研教材，开掘语言文字训练点，调动学生的兴趣和情感，加强听说读写的语文能力训练，注重引领学生在阅读中享受语文学习的快乐。一.读情境化语文教学创设情境，是让学生进入一定的情景，从而使学生进入角色，把自己当作文本中的人物，深入人物内心，体验人物的喜怒哀乐，达到从文本走向人本的目的。例如在教学《钓鱼的启示》一课时，我通过叙述创设了一个情景：同学们你们喜欢钓鱼吗？愿意和大家分享一下你的感受吗？接着我播放了一段小朋友河边垂钓的动画视频，在动感画面的刺激下，学生读得兴趣盎...
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作者：闻远设计
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