个性化阅读教学中应把握的几个关系
个性化阅读教学中应把握的几个关系
来源：学术堂 作者：姚老师
发布于：2015-01-10 共2515 字
认真解读《语文课程标准》，我们会发现个性化阅读包含以下的内涵：
1 “ ”———． 认真钻研文本 要立足于文本。
2 “ ”“ ”“ ． 加深理解与体验 珍视学生独特的感受、体验和理解 受到情感熏陶，获得思想启迪， 享
”———受审美乐趣 要联系生活实际，关注人文精神的领悟。
3 “ ”“ ”“． 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 防止用集体讨论代
”——— 替个人阅读，或远离文本过度发挥 教师不能包办， 要立足文本有效点拨。
“ ” “ ”由此，教学实践中，把握好 三个关系 ，实现 三个统一 ，才能使个性化阅读取得预期效果。
一、把准文本与感知的关系，实现文本与生活的统一
作者、文本、读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。 作者是发出交际信息的源头，读者是
接收和处理交际信息的另一源， 而文本是交际信息的载体，不仅承载着人、事、景、物等形
象， 更重要的是通过形象寄托作者的情感、意志，充当作者与读者的媒价。 一个完整的阅读
— —教学活动，必须先完成作者 文本 教师的交流（既备教材的过程），再完成教师文本学生的
互动交流（既课堂教学过程）。 在这两个交流过程中， 文本都成为沟通信息的桥梁。 因而，
“ ”不论是教师还是学生，都必须立足文本，以文本为本。 当然，绝不是 尽信书 ，也不等于文本
是唯一的材料， 其实质是立足文本而不宥于文本。
———不宥于文本， 这就得善于联系学生的感知实际 根据学生年龄特点及知识结构，拓展文本
内容，联系学生直接、间接经验，走入生活空间。 要引导学生由文本的小范围走向社会的大环
境，由有限的文本空间走向无限的语文实践天地， 让学生的阅读变得更加广博而富有内涵。
善于联系不是信马由缰、天马行空，必须根植文本， 寻求文本与生活的契合点进行联系。 例
如，学习《小露珠》时，课前布置学生观察露珠，上课时准备了带露珠的芋叶。 学习《望
月》时，让学生分专题去广泛搜集、积累古诗，举行有关月亮的古诗朗诵会；学习《霍金》
时，可引导学生收集有关资料，小故事、人物简介、工作情况等。 通过与学生生活直接或间接
经验的联系，生成了学生的生活体验，从而使学生更易于转换角色，进入文本世界，真切体验
文本形象及语言情感。
二、把准务实与存异的关系，实现工具性与人文性的统一
《语文课程标准 》明确指出 ：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具
性与人文性的统一， 是语文学科的基本特点。
———“ ”（一）务实工具性 的基本要求
个性化阅读不是空中楼阁， 要具备一定的语文基本素养、掌握一定的语言形式才能进行。 因
为文本以文字的形式来提供信息，文字要达到提供信息的目的，必须使文字语言化。
摘要：
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个性化阅读教学中应把握的几个关系来源：学术堂作者：姚老师发布于：2015-01-10共2515字认真解读《语文课程标准》，我们会发现个性化阅读包含以下的内涵：1“”———．认真钻研文本要立足于文本。2“”“”“．加深理解与体验珍视学生独特的感受、体验和理解受到情感熏陶，获得思想启迪，享”———受审美乐趣要联系生活实际，关注人文精神的领悟。3“”“”“．阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践防止用集体讨论代”———替个人阅读，或远离文本过度发挥教师不能包办，要立足文本有效点拨。“”“”由此，教学实践中，把握好三个关系，实现三个统一，才能使个性化阅读取得预期效果。一、把准文本与...
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