高中语文阅读课堂中的不足与完善

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高中语文阅读课堂中的不足与完善

来源：学术堂作者：姚老师

发布于：2015-09-14 共5293 字

高中语文阅读课堂教学是提高学生素质能力、促进学生自主学习、实施素质教育战略的重要阵

地。语文课堂教学要更多地关注学生的发展，使学生形成自己的学习能力；要提高课堂教学的

有效性，使学生真正好学乐学。最近几年，各地各种新教学模式层出不穷，比较着名的、产生

较大影响的有 "杜郎口模式" "洋思模式""异步教学法" "自学辅导教学法"等。这些教学理念被大

力推广，课堂模式也被大量仿效，对高中语文阅读课产生了很大影响。课堂上大部分学生都能

踊跃参与到教学活动中来，教师的角色身份也由主体变到主导再到 "平等的首席"[1]……这些确

实都是值得欣喜的进步。但是在欣喜之余，我们也不难发现表面热热闹闹的课堂存在着不少问

题。

一、高中语文阅读课堂存在的问题

（一）重应试技巧能力训练，轻语文素养整体提升

很多高中语文教师尤其是老教师受高考指挥棒影响，经常有意无意地把平常的阅读课上成高考

应试能力和技巧培训课。他们往往理直气壮地坚持，现行的高考制度下，学生能考会考才最重

要；课堂上要提高学生的语文素养，当然要落实到相关知识点的掌握和答题能力的提高。其实

这是对语文素养的极端片面的认识。《普通高中语文课程标准》明确指出： "高中语文课程应

进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能

力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。"[2]

我们经常看到一些教师出于提高学生应试能力的考虑，在课堂教学中注重词语的积累与运用、

相关文体知识的理解与应用、写作技巧及方法的点拨，生怕在情感、态度、价值观的熏陶上花

太多时间，而不厌其烦地对学生进行机械刻板的高考语文应试技能训练。这样一来，穿插在各

个课堂环节的各种评测和练习会经常打断学生的审美感知，并使审美愉悦大打折扣。这样的课

堂看起来注重抓落实，实际上偏离了语文课堂提升语文素养这一本真的教学任务，也败坏了学

生语文学习的 "胃口".

（二）过于倚重现成学案，课堂形式千篇一律

在具体的阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为一本在手，包打天下。我们静下心来仔

细审视就不难发现，一些学校（甚至是名校）组织老师编写的学案，基本上无视教材特点、文

本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，实质上是变着法子抄袭教参。这样的学案，不

过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。

过于倚重学案，就会导致教师导读的作用和意义被大大弱化。一方面，许多老师对教材的经典

名篇有自己独到的理解和认识，因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕

说得太多，被人冠以 "满堂灌"而无法自由畅快地表达。另一方面，没有了教师个性化的深层导

读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走进文本和作者进行心

与心的交流，无从获得真知灼见。

（三）重视培养 "集体智慧",轻视学生"特立独行"

实施新课程标准以来，高中语文阅读课一改过去的沉闷单调，开始逐渐热闹起来。在很多公开

课、观摩课上，学生被分成若干个学习小组，他们围绕老师预设的问题展开热烈的讨论，然后

组长代表小组发言，交流本组探究的结论和心得。这种 "合作探究"现象被视为新课程改革的一

大亮点，因为它打破了传统教学中的 "满堂灌" 或者"满堂问"的教学模式，从注重教师知识的传

授转向注重学生自主的学习，使课堂焕发出生机和活力，让人产生耳目一新之感。

然而，在轻松活跃的课堂气氛表象之下，很多学生思维惰性在滋长。他们在 "合作" 中尝到了

"甜头", 悟出了 "众人拾柴火焰高"的道理，产生了很强的依赖性。无论碰到什么问题，他们都把

它放到组里讨论、解决，于是，他们本应得到加强的独立思考、独立解决问题的能力开始逐渐

退化。其实新课程教学不一定非要分组讨论、合作探究不可，它也倡导学生独立思考、独抒新

见。高中语文老师切不可重"集体智慧", 轻"特立独行",不应为了追求课堂气氛的表面活跃，而

废掉了学生独立思考、独立解决问题的能力。

（四）重速度求高效，反而 "欲速则不达"

当前课堂教学的有效性问题倍受人们关注，而语文学科尤其引人注目。长期以来，语文学科都

给人高投入低产出的印象，所以高效语文课堂理念一提出就受到学界追捧。课堂教学中追求效

率、效能、效果、效益，这样的提法听上去就令人兴奋。

"高效" 阅读课教学模式往往根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂 45 分钟的时间

大体作了以下划分：课堂上老师讲授不超过 15 分钟，学生自学、练习、讨论、展示的时间不

少于 25 分钟，课堂最后5 分钟让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。实

际教学中，我们经常发现，由于教学环节设置太细太紧凑，该详讲的内容匆匆收束，该展开的

探究又忙着下结论；尤其是当课堂生成超出教师的预设时，为保证能顺利进入下一个环节，最

后能落实当堂检测以体现教学环节的严谨，教师往往接管课堂，压缩该环节的时间。其实有时

课堂上"旁逸斜出"的内容往往是这一节课的亮点，对学生的语文素养的培养意义更大。

二、高中语文阅读课堂改进建议

课堂教学是一门缺憾的艺术，无论教师多么精心雕琢，它都不可能达到完美的境地。但是让学

生爱上课堂的理念永远不会过时，这应该是我们教师不断努力、不懈追求的方向。如何让我们

的阅读课更有语文味，从而激发学生提高语文素养的热情，结合个人的教学体会，本人不胜惴

惴地提几条建议。

（一）阅读教学应该注重学生语文素养的整体提升

评价一节阅读课教学好不好，主要评价标准是学生能否在教师教学行为影响下，在具体的教学

情境中去主动地建构知识，发展自己探究问题的能力，以及运用所学知识应对并解决社会生活

中实际问题的能力，而不是会不会做题，善不善考试。为了落实高中新课程目标的要求，教师

在教学中必须注意 "要引导学生学会选择与主动发展"、"课堂教学的着眼点，应该是让学生积

极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发

挥".[3]

为此，在日常的语文阅读课教学中，教师要通过丰富的语文实践去培养和提高学生的语文素

养。比如欣赏课要遵循人的认知规律：从感性认识到理性的认识。教师要用饱满的热情、真挚

的情感，创设一种和谐美好的课堂氛围，领着学生去发现美、认识美和感悟美，牵引学生步入

文学殿堂，从而提高学生的审美能力。作为教师，应该注意引导学生去欣赏文学经典中的思想

和理念、形象和意境、结构与语言，分析文学形象的社会意义并使学生从中得到思想启迪，从

而提升学生的文学欣赏品位。教师还可根据教学内容，适当安排学生进行课本剧表演、诗歌朗

诵或辩论会等丰富多彩的语文实践活动来激发他们的学习兴趣。如《山地回忆》《宝黛初会》

等课文，可让学生课前排练准备，在课堂上分角色表演，合作参与演出课本剧。有时也可以表

演局部场景或个别特定的动作，如《雷雨》剧作第二幕中周朴园与鲁侍萍的对话，通过朗诵表

演和评点实践，加深理解作品中的人物形象、思想感情。这样既锻炼了同学的表演、创造才

能，又培养了学生学习语文的兴趣，也真正体现了教学过程中学生的主体作用。

（二）阅读教学模式应该更灵活自由一点

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高中语文阅读课堂中的不足与完善来源：学术堂作者：姚老师发布于：2015-09-14共5293字高中语文阅读课堂教学是提高学生素质能力、促进学生自主学习、实施素质教育战略的重要阵地。语文课堂教学要更多地关注学生的发展，使学生形成自己的学习能力；要提高课堂教学的有效性，使学生真正好学乐学。最近几年，各地各种新教学模式层出不穷，比较着名的、产生较大影响的有"杜郎口模式""洋思模式""异步教学法""自学辅导教学法"等。这些教学理念被大力推广，课堂模式也被大量仿效，对高中语文阅读课产生了很大影响。课堂上大部分学生都能踊跃参与到教学活动中来，教师的角色身份也由主体变到主导再到"平等的首席"[1]……这些确...

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