高中语文阅读教学中的精巧调度研究
高中语文阅读教学中的精巧调度研究
来源：语文教学通讯・D 刊 作者：刘尊东
发布于：2018-12-01 共4251 字
摘要：高中阅读教学设计注重各种调度, 符合学生阅读学习成长的基本诉求, 具有极高的适
合度和针对性。教师要注意从设悬调度、情境调度、鉴赏调度、训练调度等角度展开探索, 关
注阅读信息的传递, 促进学生阅读信息的接受、思考和反馈, 实现阅读信息认知的顺利内化。
关键词：语文阅读; 三趣; 环节;
阅读是学生的个性化学习行为, 高中学生有一定的阅读基础和能力, 教师在阅读教学设计时, 需
要尊重阅读学习规律, 以激发阅读情趣为出发点, 针对阅读的不同阶段展开相关操作, 以提升阅
读学习的有效性。阅读学习大多需要经历几个环节:接受阅读信息环节、思考阅读信息环节、
反馈阅读信息环节、应用阅读信息环节。教师不妨展开创优设计, 以激趣为出发点, 通过多向调
度, 促进阅读的各个环节顺利展开。
一、设悬调度, 促进阅读信息接受
兴趣是最好的老师, 激趣教学设计同样适合高中学生, 学生对文本阅读产生了学习兴趣, 其阅读
效率就会大幅度提升, 这是实践证明的事实。设悬调度是高中阅读教学中最为常见的教法应
用。悬念有一定的诱惑力, 可以给学生心理造成一种主动求知的愿望, 如果教师会结合文本内容,
为学生设计一些悬疑性问题, 势必会带来一定的激发效果。如果有需要, 教师也可以发动学生展
开质疑活动, 让学生主动参与问题的设计, 这对全面激活学生的学习思维有重要意义。
阅读教学开始后, 教师要为学生提供丰富的问题资源, 以促使学生主动思考。如教学人教版高中
语文必修四中莎士比亚的《哈姆雷特》, 教师给学生设计了一些悬疑问题:“‘有一千个读者, 就会
’有一千个哈姆雷特。 这话是谁说的?其基本意义是什么?你阅读文本之后, 对哈姆雷特这个人物
有怎样的看法呢?”学生拿到问题后, 顿时兴奋起来, 因为有阅读基础, 学生对剧情都比较清楚, 自
然会对相关人物有个性化认知。在学生讨论过程中, 教师不时给出引导:“我们在评价一个人的时
候, 需要有辩证的思想, 不能用单纯的好与坏来界定一个人物, 而是要综合考虑, 对人物本性作最
”客观真实的评判。 学生随即给出自己的观点, 教师对学生的个性化认知没有简单判断, 而是列
举典型观点发动学生展开深度讨论。如:“从情节发展角度看, 哈姆雷特以复仇作为生存目的, 这
”“样的人生追求显得有些狭隘了。 哈姆雷特勇敢地承担了重任, 他同时又是一个矛盾、孝顺、
”懦弱、可悲的人。 学生针对这些言论进行重点讨论。有学生认为:“哈姆雷特还不够成熟, 思想
出现不稳定是正常现象, ”我们不能用大家都公认的标准来衡量他。 也有学生不以为然:“哈姆雷
特具有矛盾人格, 与其生活环境有关, ”这是特定历史、特定事件造就的。 教师也参与到学生的
互动讨论之中, 及时对学生进行认同性评价, 同时, 对学生认知中存在的问题和偏差进行矫正。
教师对学生提出悬疑问题, 能有效调动学生参与阅读讨论的主动性。因为问题具有较强的代表
性, 触动了学生的思维, 自然能够引发学生热议, 学生从深度讨论中获得的学习认知也呈现多元
性特征。教师虽然参与了学生的互动讨论, 但没有给出是非性判断。这对学生来说无疑是一种
鼓励, 学生自由发表见解主张, 自然会收获不少阅读信心。教师不对学生观点进行褒贬评价, 也
是一种调度技巧的体现, 教师不给出具体的限制, 不轻易让学生产生倾向性, 就是要鼓励学生展
开自由探究, 以提升其阅读品质。
二、情境调度, 促进阅读信息思考
阅读情境创设时, 教师要深度解读文本内容, 针对教学实际需要展开设计。在具体操作中, 教师
要注意从不同维度展开教学考量。首先是诵读调度设计, 教师范读、学生范读、播放诵读音频
材料, 都可以有效渲染一种学习气氛;其次是多媒体激趣, 多媒体展示丰富的图片、视频、动
画、文字等信息, 可以给学生带来多种感官的刺激;最后是激励诱导, 教师利用多种激励手段对
学生的优良表现给出鼓励性评价, 同样能够获得丰富的调度效果。
创设情境是阅读教学中最常用的方法, 教师需要科学筛选, 以提升情境设计的匹配性。如《父母
与孩子之间的爱》课堂教学之初, 教师利用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》《老父亲》, 让
学生进入特定的学习情境之中。教师给出引导:“我们每一个人都是父母生养的, 在从小到大的成
长过程中, 唯有亲情之爱, 是我们最可倚重的东西。父母给予孩子的爱是无私的, 子女献给父母
的爱呢?也许大家对这个问题还没有深度思考, 如今有一本书对这个问题给出了理性解答, 这部
书叫《爱的艺术》。作者用更高的视界解读了爱的内涵, 以及珍视爱的方法。今天咱们要学习
的这篇课文, 便是这部书中的一篇文章。大家阅读课文, ———理清一个问题 爱与人的成熟程度
有关吗?”学生快速进入文本阅读的学习情境之中, 课堂学习探究气氛逐渐建立。在讨论阶段, 学
“生给出了个性化的阅读认知。 爱与人的成熟程度有关, 因为我们常说的不懂事, 就是没有学会
”“爱。 我认为爱与成熟程度关系不大, 小孩子不成熟, 但知道爱亲人。这说明爱与成熟程度无
”关。 教师给出自己的见解:“爱是一种艺术, 自然需要人来学习和把握, 孩子有孩子爱的方式, 成
人有成人爱的方式, 这里的爱的确有层次之分。孩子的爱是纯真的, 但其艺术性相对要低些;成
人的爱是复杂的, ”但其艺术性相对要高一些。 学生针对这个话题展开了讨论。
教师利用情境创设展开调度, 为学生提供良好的思考机会, 也为课堂教学注入了崭新活力。学生
积极投身到课堂阅读氛围之中, 自然能够受到一些同化和影响, 其学习效率会大大提升, 感知层
次也会不断提高, 这对学生来说都是非常难得的。
三、鉴赏调度, 促进阅读信息反馈
语言鉴赏是高中阅读教学中最重要的内容, 教师在引导学生进行语言鉴赏时, 需要为学生提供一
些鉴赏提示, 给学生一些探索途径和方法, 这样才能让学生在具体实践中顺利达成鉴赏目标, 以
提升学生阅读学习的乐趣。
学习《热爱生命》一文时, 教师让学生自主阅读文本, 找出经典的语句展开鉴赏活动:“作者对生
命有自己的独特理解, 请结合自身生活经历和感悟, 对文本中的经典语句展开鉴赏, 并总结鉴赏
”规律。 学生对语言鉴赏比较熟悉, 也有自己的鉴赏思路, 教师布置任务之后, 学生很快就展开了
主动的感知学习。有学生找出这样一句:“坏日子, ‘ ’要飞快地去 度, 好日子, 要停下来细细品
”尝。他给出了自己的鉴赏:“将日子分为好坏, 这是对生命的最为直观的感知。其实, 无论是好日
子还是坏日子, 都是构建生命的一部分, 都需要珍视它, 苦和乐只是感觉而已, 淡定面对它, 也许
”会感觉苦味淡薄了。 教师给出评价:“这位同学能够从更高的视界展开讨论, 给出了个性化的认
知, ‘ ’这本身就是一种深度探索。课文题目是热爱生命, 我们自然需要用饱满的爱心来对待生命
中的每一刻, ”爱生命就是爱自己、爱生活。 也有学生找到这样一句:“我自认为比别人多享受到
一倍的生活, ”因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。 教师先给出自己的提
示:“ ‘ ’我们要特别注意 自以为 这个词语, 它意在说明, 这里的理解是作者独有的。我们在具体理
解分析时, ”需要有所思考。 学生展开鉴赏:“作者以自身感受为出发点, 对生活乐趣大小进行解
读, 如果关心生活的程度够深, 其生活乐趣就越大。从这个意义上讲, 我们大多数人都有欠缺, 对
生活关注得不够, 所以都没有太多的快乐可言。特别是消极悲观的人, 大概是严重忽视了生活
”“吧。 我认为作者说得非常有道理, 热爱生活就要关注生活, 如果不能珍惜现有的生活, 生活自
然也会抛弃你, 生命的快乐体验又从何而来呢?”
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高中语文阅读教学中的精巧调度研究来源：语文教学通讯・D刊作者：刘尊东发布于：2018-12-01共4251字 摘要：高中阅读教学设计注重各种调度,符合学生阅读学习成长的基本诉求,具有极高的适合度和针对性。教师要注意从设悬调度、情境调度、鉴赏调度、训练调度等角度展开探索,关注阅读信息的传递,促进学生阅读信息的接受、思考和反馈,实现阅读信息认知的顺利内化。 关键词：语文阅读;三趣;环节;阅读是学生的个性化学习行为,高中学生有一定的阅读基础和能力,教师在阅读教学设计时,需要尊重阅读学习规律,以激发阅读情趣为出发点,针对阅读的不同阶段展开相关操作,以提升阅读学习的有效性。阅读学习大多需要经历几个环...
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作者：闻远设计
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时间：2024-07-09
