发现学习法在高中语文阅读教学中的应用

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发现学习法在高中语文阅读教学中的应用

来源：学术堂作者：韩老师

发布于：2015-05-23 共2290 字

发现学习法应用于高中语文阅读教学，是高中语文阅读教学模式的一种有益的探索。本文分析

了发现学习的内涵及高中语文阅读教学引入发现学习的必要性。但一种新的学习方式的推行，

需要经历一个不断探索、不断改进、不断完善的过程。目前的阅读教学发现学习还不成熟，不

完善，还存在着诸多问题，具体来说表现在：放羊式的发现，散乱化的课堂，肤浅化的解读，

变味儿的语文课。

无论是在理论层面还是在实践层面，如何让发现学习法在高中语文阅读教学中真正发挥效用，

是当下高中语文阅读教学亟待补充和精细化完善的一个重要课题。

1 发现学习的内涵

发现学习作为一种学习方法、学习理论，最早是由美国教育心理学家布鲁纳明确提出来的。布

“ ”鲁纳所说的发现 , “含义比较广泛，他认为 :发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，

”正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。日本大桥正夫对发现学习做

“了进一步的界定，他认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内

”容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。发现学习就是在教学中，教师不是直接告诉学生

现成的答案，而是创造一种探究的情境，激发学生探究的欲望和兴趣，引导学生充分利用教材

的内容和教师提供的材料，调动学生已有的知识储备，像科学家发现真理那样去独立思考，主

动探究，自行发现知识的过程。简单地说，发现学习就是在教师的指导下，强调由学生自己发

现问题，探究问题，从而解决问题的一种学习方法。所以说，发现学习法也叫问题法、探究

法。发现学习法作为一种学习方式，是以学生的自主学习、主动探究为途径，以培养学生的探

究意识、创新精神和创造能力为目标的一种学习方法。从本质上说，发现学习法就是一种教会

学生学习的学习方法。

2 高中语文阅读教学引入发现学习的必要性

2.1 教师主宰课堂，削弱学生的主体地位

传统的阅读教学过分注重教师的教，轻视学生的学，认为教师是课堂的主体，学习的主宰，而

学生是知识的被动接受者。教师以自己对文本的阅读、认识和体验，代替学生的阅读和体验，

课堂上过多、过细、过滥的提问和回答代替了学生的诵读、品味和感知，这从本质上违背了学

生的认知规律，剥夺了学生的阅读权利，僵化了学生的思维，限制了学生的创造性。苏霍姆林

“斯基曾说过 :在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、

” “研究者、探索者。新课程标准也指出 : ”阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。这些论述

都指出了学生是学习的主人，阅读的主体，阅读是读者与作品、作者的交流，阅读教学必须充

分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性，尊重学生的独特见解。

2.2 重视知识传授，忽视学生的主动性

教师教，学生学，这本来是天经地义的事情，但在教学实践中，由于教师是课堂的主宰，教什

么，怎么教，皆由教师说了算，所以，传统的课堂教学就演变成教师向学生单向地传授和灌输

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摘要：

发现学习法在高中语文阅读教学中的应用来源：学术堂作者：韩老师发布于：2015-05-23共2290字发现学习法应用于高中语文阅读教学，是高中语文阅读教学模式的一种有益的探索。本文分析了发现学习的内涵及高中语文阅读教学引入发现学习的必要性。但一种新的学习方式的推行，需要经历一个不断探索、不断改进、不断完善的过程。目前的阅读教学发现学习还不成熟，不完善，还存在着诸多问题，具体来说表现在：放羊式的发现，散乱化的课堂，肤浅化的解读，变味儿的语文。无论是在理论层面还是在实践层面，如何让发现学习法在高中语文阅读教学中真正发挥效用，是当下高中语文阅读教学亟待补充和精细化完善的一个重要课题。1发现学习的内涵发...

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