儿童阅读流畅性对阅读理解的作用研究

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儿童阅读流畅性对阅读理解的作用研究

来源：心理发展与教育作者：程亚华周婷娜;赵英;

发布于：2020-04-03 共15751 字

一年级阅读教学论文第三篇：儿童阅读流畅性对阅读理解的作用研究

　　摘要：对149 名小学一年级儿童的阅读流畅性进行历时三年五次的追踪测试，采用潜变量

增长模型探索了儿童阅读流畅性的发展轨迹，并在控制相关变量后，考察了阅读流畅性的起始

水平和发展速度对阅读理解的预测作用。结果发现:(1)小学低年级儿童字词阅读流畅性呈非线

性发展，其中一年级快速发展，二、三年级时进一步发展，但发展速度变缓，起始水平低的儿

童其后发展速度快，表现出补偿模式;句子阅读流畅性呈线性发展，儿童个体之间的差异随时

间逐渐增大，表现出马太效应;(2)控制一般认知能力、家庭社会经济地位及相关语言认知技能

后，字词阅读流畅性的起始水平和发展速度均可预测儿童三年级时阅读理解水平，而句子阅读

流畅性的起始水平不能预测，但发展速度有显著预测作用。结果说明字词阅读流畅性和句子阅

读流畅性有不同的发展轨迹和发展模式，在小学低年级阶段，相比句子阅读流畅性，儿童字词

阅读流畅性的起始水平对阅读理解有预测作用，且两者的发展速度均对阅读理解有预测作用。

　关键词：阅读流畅性; 阅读理解; 发展轨迹; 潜变量增长模型;

The Developmental Trajectories of Reading Fluency and Its Predictive Effects on Reading

Comprehension in Chinese Primary School Students

CHENG Yahua ZHOU Tingna ZHAO Ying LI Hong WU Xinchun

Department of Psychology,Ningbo University Research Center of Children's Reading and

Learning,Beijing Key Laboratory of Applied Experimental Psychology,Faculty of Psychology,Beijing

Normal University

　 Abstract：149 children in grade one were followed up for three years from grade one entering to

grade three. Latent growth modeling was conducted to examine the developmental trajectory of

reading fluency and the predictive effects of the initial level and growth rates in reading fluency on

reading comprehension after controlling for the related variables. Results indicated that children's

word reading fluency increased in a non-linear trajectory,while sentence reading fluency increased in a

linear trajectory during the follow-up period. The individual difference of word reading fluency

showed a decreasing trend while individual difference increased in sentence reading fluency. The

results also showed that initial status and growth rates of word reading fluency made a significant

direct contribution to reading comprehension at Time 5 after controlling for the related variables. In

addition,initial status of sentence reading fluency did not have the predictive effects on reading

comprehension at Time 5. Growth rates of sentence reading fluency,however,made a significant direct

contribution to reading comprehension at Time 5. The present findings have an important role in

elucidating developmental changes of children's reading fluency. The findings underscore the

importance of growth in reading fluency for reading comprehension and add to the literature about the

nature of the reading fluency and reading comprehension relationship in Chinese.

　　 1　问题提出

准确而快速地理解文章是阅读的基本要求。阅读流畅性是指准确、快速和有韵律地进行阅读

(Hudson,Lane,&Pullen,2005)，这是一种间隔长时间后仍可保持的能力，其基本成分包括准确

性、自动化和韵律(Kuhn,Schwanenflugel,&Meisinger,2010)，然而由于韵律难以量化，因此，研

究中一般以解码准确性和速度作为阅读流畅性的指标(Fuchs,Fuchs,Hosp,&Jenkins,2001;Kuhn et

al.,2010)。研究者设计了多种测验任务，用以测定个体的阅读流畅性。其中最常用的测验任务

主要有三种，词表阅读、三分钟句子阅读和篇章朗读，分别测定个体在字词、句子和篇章等多

个指标上的阅读流畅性(Fuchs et al.,2001;Kuhn et al.,2010;Hudson et al.,2005)。作为解码效率的指

标，阅读流畅性在儿童语言发展过程中起重要作用。相关研究发现，儿童准确快速的解码能力

不仅能够预测正常儿童的阅读发展水平(Klauda&Guthrie,2008)，也能够作为筛选阅读落后高危

儿童的有效指标(Fuchs,Fuchs,&Compton,2004)。从儿童阅读发展阶段来看，小学阶段是儿童

“ ” “ ”从学会阅读向从阅读中学习阶段转换的重要时期，也是阅读流畅性快速发展的关键时期(陆

爱桃，张积家，2006)。因此，了解儿童阅读流畅性的发展轨迹，既有助于在理论上深入理解

儿童阅读能力的发展规律，也能对促进阅读能力发展的干预实践提供实证依据。

对阅读流畅性发展轨迹的研究多以拼音文字为主(Pfost,Hattie,D9rfler,&Artelt,2014)。Silberglitt

和Hintze(2007)的研究发现，小学二至六年级英语儿童的阅读流畅性(以篇章流畅性为指标)的发

展表现出强者越强、弱者越弱的马太效应，起始水平高的儿童其后的发展速度也越快。另一项

短期追踪研究测查了5796 名二年级英语儿童三个时间点(秋季、冬季和春季)阅读流畅性(篇章

朗读流畅性为指标)的发展，结果发现阅读障碍高危儿童和阅读正常儿童的发展趋势并不一

致，阅读障碍儿童不仅起始水平较低，其发展速度亦较慢(Wang,Algozzine,Ma,&Porfeli,2011)。

然而，一项以 197 名一年级芬兰语儿童为被试的两年四个时间点的追踪研究却发现，儿童阅读

流畅性(篇章朗读流畅性为指标)的初始水平与发展速度之间呈显著的负相关，即儿童阅读流畅

性的初始成绩越高，其后的发展速度相对越慢，儿童个体之间的差异随时间逐渐缩小，表现出

补偿模式(Parrila,Aunola,Leskinen,Nurmi,&Kirby,2005)。另一项追踪了 12536 名一年级英语儿童

的三年追踪研究发现，其字词阅读流畅性的发展呈现出补偿模式

(Kim,Petscher,Schatschneider,&Foorman,2010)。这些研究表明，在拼音文字中，儿童阅读流畅性

的发展轨迹并不一致，不同指标的发展模式可能并不相同。根据Paris(2005)区分高低限制阅读

技能的观点，与字词阅读流畅性这种可以在短期内掌握的高限阅读技能相比，句子阅读流畅性

和篇章朗读流畅性在短期内较难掌握，起始水平高的儿童在后续发展中仍然有很大的发展空

间。因此，在探索儿童阅读流畅性的发展轨迹时需要区分流畅性不同指标的发展轨迹和发展模

式。

此外，儿童阅读流畅性的发展还受到语言文字系统特点的影响。有研究发现，形音对应规则相

对复杂的语言系统，儿童掌握字词解码技能需要更多的时间，而形音对应高度透明的语言系

统，儿童能够更早掌握字词解码技能(Seymour,Aro,&Erskine,2003)。例如，作为一种形音对应

高度透明的语言，儿童掌握芬兰语字词解码技能要比掌握英语这种形音对应比较复杂的语言早

两年(Lyytinen,Erskine,H?m?l?inen,Torppa,&Ronimus,2015)。因此，对芬兰语儿童篇章朗读流畅

性的追踪研究发现，其发展呈现出补偿模式(Parrila et al.,2005)，尽管篇章朗读流畅性属于低限

制阅读技能。从语言特异性而言，汉语作为表意文字，没有明确的形音对应规则，比荷兰语、

瑞典语、芬兰语和英语等拼音文字更不透明。目前对汉语儿童阅读发展轨迹的研究还相对较

少。回懿等人(2018)对177 名一年级汉语儿童进行了三个时间点的追踪，采用多层线性模型分

别考察了字词解码、口语词汇知识和快速阅读理解能力的发展轨迹，结果发现，字词解码的个

体差异逐渐减少，呈现补偿模式，口语词汇知识的个体差异相对稳定，而快速阅读理解的个体

差异逐渐扩大，表现出马太效应。另有研究测查了183 名一年级学生三个时间点的阅读流畅性

(以字词阅读流畅性为指标)，采用分层线性模型建立增长曲线，结果发现阅读流畅性呈线性增

长模式，并表现出补偿发展模型(魏威，邓赐平，李其维，2018)。然而，到目前为止，对汉语

的追踪研究均只追踪了三个时间点，从统计学角度而言，模型设定仅能设定为线性增长模型，

如果需要更精细地刻画儿童阅读能力的发展轨迹，需要更多时间点的追踪研究。通过以上分析

可以发现，既往研究主要考察了阅读流畅性一个指标的发展轨迹和发展模式，而不同指标的发

展模式可能并不相同。此外，既往对阅读流畅性发展轨迹的研究多以拼音文字为主，相对于拼

音文字，对于汉语这种表意文字而言，字词阅读流畅性和句子阅读流畅性的发展轨迹如何，其

发展模式是否相同?而现有汉语的追踪研究受追踪时间点限制，并不能精确刻画汉语阅读流畅

性的发展轨迹。因此，本研究拟在对阅读流畅性进行系统测评的基础上，采用一年级儿童三年

五次追踪研究，探索儿童字词阅读流畅性和句子阅读流畅性的发展轨迹和发展模式。

根据认知资源和自动化理论(LaBerge&Samuels,1974)，个体认知资源总量是有限的，一旦注意

被分配到一项活动中，它就较少同时用于其他活动。具体到阅读过程中，当个体用于字词解码

的认知资源越多，则用于意义理解的资源就越少;反之，当字词解码达到自动化时，就可以减

轻阅读者工作记忆负荷，保证有足够的认知资源进行意义理解。以英语、韩语和西班牙语的研

究发现，阅读流畅性对阅读理解具有独特作用

(Baker,Park,&Baker,2012;Kim,Park,&Wagner,2014;Salvador,Schoeneberger,Tingle,&Algozzine,201

2)。对于汉语儿童的研究也发现，在控制了年龄、一般智力及其他语言认知能力后，儿童一年

级时的字词阅读流畅性和句子阅读流畅性对二年级时的阅读理解有独特预测作用(程亚华，伍

新春，2018)。还有研究发现，字词阅读流畅性对二年级儿童阅读理解有显著的独立贡献，但

对四年级儿童阅读理解没有显著作用(胡天婷，陶沙，徐琴美，毕鸿燕，2010) 。

“ ”然而，以往研究主要关注阅读流畅性水平 (level)对阅读理解能力的影响(Klauda&Guthrie,2008;

程亚华，伍新春，2018;周雪莲，程亚华，李宜逊，韩春翔，李虹，2016)，主要考察的是阅读

“流畅性与阅读理解二者在离散时间点上的关系，少有研究考察阅读流畅性发展过程中的增

”长(growth) “ ”或发展速度 (rate)与阅读理解的关系。有研究者强调在评估儿童语言能力表现时，

不仅要依据儿童某个时间点的语言水平，还要将儿童语言水平的发展速度纳入评价体系

(McMaster,Fuchs,Fuchs,&Compton,2005)。仅评估单一时间点的阅读流畅性水平，不能够反映阅

读发展过程中的变化，因而不能及时发现发展过程中需要改进之处。对教学实践而言，评估阅

读流畅性发展速度有助于识别出发展速度较慢的儿童，进行有针对性地干预。根据增长模型所

进行的评估，可以更合理地评估学生在阅读流畅性的发展与阅读理解之间的关系。近年来，随

着潜变量增长模型的广泛应用，越来越多的研究者开始考察儿童各种心理与行为特点的发展速

度(Cheng et al.,2017)。来自英语儿童的研究发现，一年级时阅读流畅性的发展速度可以预期其

三年级时的阅读理解水平(Kim et al.,2010)，来自汉语儿童的研究发现，一年级时阅读流畅性的

发展速度不能预期一年级时的阅读理解水平，但能预期二年级末的阅读理解水平(魏威

等，2018)。然而，这两项研究均未很好地控制儿童的相关语言认知能力，如口语词汇知识、

语音意识、语素意识和快速命名等，无法分离出阅读流畅性与其他相关语言认知能力对阅读理

解的共同影响。因此，本研究试图在统计控制儿童的一般认知能力、家庭社会经济地位、汉字

识别、口语词汇以及语音意识、语素意识和快速命名等相关语言认知变量后，探讨儿童阅读流

畅性的起始水平和发展速度对阅读理解的独特贡献。基于上述分析，我们推测儿童早期阅读流

畅性的发展水平和发展速度均可预测后期阅读理解的发展。

　　 2　研究方法

2.1 研究对象

本研究是儿童汉语语言能力发展研究的一部分。选取山西省临汾市两所小学 149 名一年级儿童

(女生 69 名)为研究对象。本研究分五次测验。首次测试(T1)为一年级秋季学期，平均年龄

75.92±4.09 月。其后四次测验分别在一年级春季学期(T2)，二年级秋季学期(T3)，二年级春季

学期(T4)和三年级秋季学期(T5)，间隔均为 6个月。T2 和T3 分别流失3和19 人，T4 回归一

人，T5 流失3人，共流失被试24 名。本研究中被试流失率为 16%，对流失被试进行卡方及t

检验的分析显示，继续参加研究的被试(n=125)与流失的被试(n=24)在性别比

[χ2(df=1)=0.25,p=0.62]、年龄[t(147)=0.35,p=0.73]及第一次测试的相关变量(ts<1.89,ps>0.07)上均

不存在显著性差异。Little 完全随机缺失(MCAR)检验(Little,1988)发现，缺失数据为完全随机缺

失[χ2(df=112)=111.10,p=0.51]，表明被试不存在结构化流失。因此，在后续统计分析中，允许

追踪数据缺失，采用极大似然估计法对参数进行估计。

2.2 研究工具

2.2.1 阅读流畅性

阅读流畅性测验包括字词阅读流畅性和句子阅读流畅性。字词阅读流畅性五次测试中均采用词

表阅读任务(程亚华，伍新春，2018)，五次测试的任务完全相同。阅读材料为100 个双字词，

组成10×10 矩阵。字词难度基于小学低年级教师评定，保证儿童熟练认识。要求儿童又快又准

地朗读，主试用秒表记录其所用时间，计分方法为校正错误后平均每分钟正确阅读的词数。

句子阅读流畅性五次测试中均采用三分钟阅读任务(Lei et al.,2011)，五次测试的任务完全相

同。阅读材料为100 个简单的句子，按句子中字数的增加排序。要求儿童在三分钟内快速默读

后判断句子意思正误，例如，猫是捉老鼠的能手(√);月亮上也住着许多人(×)。计分方法为学生

回答正确句子的总字数减去回答错误句子的总字数。本研究中五次测试的内部一致性α系数为

0.93、0.95、0.92、0.93、0.90 。

2.2.2 阅读理解

以第五次测试时的阅读理解测验作为结果变量。采用 PIRLS 测验任务(PIRLS 2006 台湾报告)，

要求儿童在阅读一篇 1203 字的故事后，根据阅读材料的内容回答 12(7 个客观选择题和5个主

观题)个问题，总分为 16 分，主观题由两位受过训练的心理学研究生独立评分，评分者一致性

为0.94，不一致之处由双方讨论决定，本研究中其内部一致性α系数为0.72 。

2.2.3 一般认知能力

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摘要：

儿童阅读流畅性对阅读理解的作用研究来源：心理发展与教育作者：程亚华周婷娜;赵英;发布于：2020-04-03共15751字一年级阅读教学论文第三篇：儿童阅读流畅性对阅读理解的作用研究　　摘要：对149名小学一年级儿童的阅读流畅性进行历时三年五次的追踪测试，采用潜变量增长模型探索了儿童阅读流畅性的发展轨迹，并在控制相关变量后，考察了阅读流畅性的起始水平和发展速度对阅读理解的预测作用。结果发现:(1)小学低年级儿童字词阅读流畅性呈非线性发展，其中一年级快速发展，二、三年级时进一步发展，但发展速度变缓，起始水平低的儿童其后发展速度快，表现出补偿模式;句子阅读流畅性呈线性发展，儿童个体之间的差异随时间...

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