儿童诗阅读与创作教学的理念和方法
儿童诗阅读与创作教学的理念和方法
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-07-19 共3826 字
“ ”百年来，中国儿童诗以 多声部大合唱 的方式共同铸造着百年应有的辉煌，儿童诗作为生命表
达，作为审美教育、创新教育、开拓心智的途径和方式，正受到广泛认同。随着课改的深入，
儿童诗教育研究逐渐向素质教育纵深发展。浙江、上海、福建、江苏、台湾等地区儿童诗教育
研究以专题交流的方式逐渐形成了儿童诗研究的网络。
2011 年颁布的语文课程标准，第一次以教育规范文件的形式确立了儿童诗在小学语文教学中的
重要地位和价值，儿童诗教育研究得到了标准的界定，许多研究者对儿童诗的阅读或创作进行
研究。王雅梅认为儿童诗对儿童的言语发展、情感教育、审美教育发挥至关重要的作用，储敏
娟认为儿童诗的阅读教学以儿童诗的情感为主线，通过赏读悟情、美读传情、仿写抒情进行设
计，王弈英对儿童诗写作中的创意思维进行开发，史进、郁雪峰等对儿童诗创作研究中的创意
思维进行开发，仇丽娟、任小霞、杨建等对儿童诗的欣赏、创作、儿童诗文化进行了卓有成效
的研究，以上研究对儿童诗的阅读与创作研究的理论具有一定的参考价值。然而，他们的研究
有的仅仅关注儿童诗的阅读教学，忽视了儿童的创作研究; 有的仅仅关注了儿童诗创作手法的
研究，忽略了儿童诗阅读教学研究，缺乏对儿童诗阅读教学与创作教学的整体关照和衔接研
究。。儿童诗的阅读与创作是儿童诗教学研究的两个重点，也是儿童诗教学研究的两个不同的
侧面。儿童诗阅读教学是针对儿童诗文本进行的阅读、欣赏教学。阅读、感悟、体验、理解、
吸收是阅读教学的共性。但是，以儿童诗为阅读对象的教学还具有独特的地方，儿童诗文本的
语言、构思、表达、诗意、童真等决定了儿童诗阅读教学弥漫浓浓的文化气息和轻灵的欢乐气
氛，儿童诗的创作跟习作相比较，更多的体现了儿童的独创性、探索性、主体色彩和个性特
征。因此，针对儿童的天性、童诗阅读教学实践、童诗创作方法的渗透、童诗创作的理论梳
理、儿童文化底蕴的提升、儿童精神的建构等方面进行探索，为儿童诗教育研究提供实践性、
理论性的参考，为儿童精神文化的回归奠基便具有了重大的理论与实践意义。
一、关注儿童天性
儿童是天生的诗人。由于儿童年龄比较小，他们对事物的认识还比较肤浅，认识的程度不深，
他们对世界的认识受到主观视野的限制。他们往往使用浅显的语言和表达形式表达丰富的个性
化的理解和认知。他们往往以自己的主观判断来关照丰富多彩的世界。有时，他们很难把自己
与外界事物绝对分开，他们对外界事物的理解往往通过自身的经验、感受对外界事物进行模糊
判断。
因此，他们的语言和认识往往带有幼稚可笑的一面。他们很少有成人的世俗的影响，也缺少精
细的言语打磨，所以他们的话往往没有遮拦，更加清纯，更加干净。几句连贯的儿童语言都能
凸显儿童的心思、儿童的智慧、儿童的创造。即使是错误的理解，也体现了儿童的眼光，所以
“就显得更加可贵。而可贵的语言往往是童心的真诚的反映。因此，我们才 宽泛地把孩子幼稚
” “ ”天真的语言也称之为诗。 从而倡导孩子们拿起笔抒写充满灵性的、丰富的想象! 从而呼唤儿
“ ”童给自己一个诗意童年 ! 而诗人还需要后天的学习和锻炼的。儿童的语言具有诗性，也仅仅
只是儿童无意识的诗性思维。他们的思维还不规范，还不精炼，还不精致，还需要打磨。由
“ ”此，我们断定， 童诗还需儿童写 。只要怀着一颗童心，走进儿童的心里，我们都能成为为儿
童写诗的诗人!
二、关注童诗课堂
童诗课堂是儿童诗教育的主阵地。我们把童诗课堂实践稍加整理就会形成儿童诗教育的文章。
在整理课堂实录和学生写的儿童诗之后，要对教学过程和教学效果进行整体关照，关照的依据
是课题研究的思想和理念。比如《让案例反思成为儿童诗研究的常态》一文通过有创意的设
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儿童诗阅读与创作教学的理念和方法来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-07-19共3826字“”百年来，中国儿童诗以多声部大合唱的方式共同铸造着百年应有的辉煌，儿童诗作为生命表达，作为审美教育、创新教育、开拓心智的途径和方式，正受到广泛认同。随着课改的深入，儿童诗教育研究逐渐向素质教育纵深发展。浙江、上海、福建、江苏、台湾等地区儿童诗教育研究以专题交流的方式逐渐形成了儿童诗研究的网络。2011年颁布的语文课程标准，第一次以教育规范文件的形式确立了儿童诗在小学语文教学中的重要地位和价值，儿童诗教育研究得到了标准的界定，许多研究者对儿童诗的阅读或创作进行研究。王雅梅认为儿童诗对儿童的言语发展、...
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