初中语文有效阅读方法探究

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初中语文有效阅读方法探究

来源：学术堂作者：韩老师

发布于：2015-03-04 共2498 字

同样一篇课文，好的讲解能让学生醍醐灌顶，举一反三，而照本宣科的讲解只能让学生把佳篇

佳句如牛嚼牡丹般囫囵吞枣学完，没有任何进益。所以初中语文的阅读教学对于教师的教学水

平有着很高的要求，教师既要营造良好的阅读氛围，让学生把心沉下去理解，又要在初读之

后，善于引导学生，诱发学生思考，从而在主动理解中收获文章真义。

一、读出味

“ ”好的文章是有其气质与味道的，正如朱熹所说：读书重在得他滋味。文章的滋味就在于文

章中的思想情怀，引发的读者思考。初中语文阅读就是要在阅读文章与学生之间架起一座桥

梁，让学生感受到文章中的世界，与文章产生共鸣。当学生读出文章滋味了，就会细品文章的

遣词造句，进而爱上阅读，养成阅读习惯。

例如，在学习郭沫若的《雷电颂》时，为了让学生能够读出味道，教师要求学生进行全文默

读，标出生字与释义。接下来，让学生诵读，要求声调有力，节奏鲜明。在这个过程中，学

生通过诵读，就可以把文中屈原的悲壮情绪、对雷电的渴望、对河伯的藐视读出味道来。而

文中屈原忧国忧民、义愤填膺的内心也就跃然纸上，学生就能在字里行间里，看见一个生动鲜

活的屈原形象。其实自古以来，诵读是阅读的不二法门，中国诗词的流传，西方荷马史诗的传

“ ”承，都依赖着诵读得以重现诗人的气势、思想与内心世界。即书读百遍，其义自现。

同时，初中阶段的学生处于心理敏感期，表现欲非常强。内心的敏感会让学生更容易被文章中

的情感所触动，而诵读的过程还可以结合表演等形式，真正还原文章的原汁原味。教学中，

可以让学生进行分角色朗读与课文情景剧表演，让学生在理解全文的基础上，更好地把文章化

为自己的语言，自己的表达方式，从而提高对文章的理解，真正把文章读出味道，演出神韵。

二、多思考

思考的目的是一个思维反刍的过程，也就是在第一次的阅读上带着问题看文章，对作者所提出

的问题，给出的答案进行深切地理解与思索。沉进书中去，把文章的含义理解透彻。思考的

同时也要结合自身的生活经验，通过自己对生活的思考，结合文章内容进行体验与反思。语

文本身是一个来源于生活又高于生活的学科，文章也只是对现实生活的反映，思考的过程是把

阅读拉近生活的过程，又是回归生活的过程。

语文阅读教学思考的意义在于让学生通过对文章的理解与阅读，从而发现自身生活的闪光点，

学会思考，学会理解。例如，在学习朱自清《背影》时，文章中把父亲在车站过月台买橘子的

全过程像电影的分解镜头一样进行了抓拍：探、攀、向上缩、向左微倾、慢慢爬下，这一系列

动作都是来源于生活的。在教学中，教师可以先讲解车站月台的相对位置，让学生演示一下自

己坐火车时的状态。然后组织学生把这些动作表演出来，再联系生活讲一讲赶火车时的故

事。学生对背影的把握越具体，那么对朱自清当时看到的情景也就越清晰。当教师如同画面

重现一样把《背影》演示了出来，那么学生在这样的阅读教学里，就能想到父母对自己的关

爱。

感同身受是最好的思考，在这样的阅读过程中，文章的形象生动了，故事鲜活了，体验式阅读

的方法于无声处听惊雷，把文章的形象变得有血有肉，具体鲜明。阅读教学时还可以让学生把

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初中语文有效阅读方法探究来源：学术堂作者：韩老师发布于：2015-03-04共2498字同样一篇课文，好的讲解能让学生醍醐灌顶，举一反三，而照本宣科的讲解只能让学生把佳篇佳句如牛嚼牡丹般囫囵吞枣学完，没有任何进益。所以初中语文的阅读教学对于教师的教学水平有着很高的要求，教师既要营造良好的阅读氛围，让学生把心沉下去理解，又要在初读之后，善于引导学生，诱发学生思考，从而在主动理解中收获文章真义。一、读出味“”好的文章是有其气质与味道的，正如朱熹所说：读书重在得他滋味。文章的滋味就在于文章中的思想情怀，引发的读者思考。初中语文阅读就是要在阅读文章与学生之间架起一座桥梁，让学生感受到文章中的世界，与文...

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