一年级教材《怎么都快乐》语文联读教学探索
一年级教材《怎么都快乐》语文联读教学探索
来源：名师在线 作者：刘雪芬
发布于：2020-04-03 共2664 字
一年级阅读教学论文第七篇：一年级教材《怎么都快乐》语文联读教学探索
摘要：小学低年级的语文阅读教学重点不在于对既定文本内蕴的深入挖掘，因为学生主体的
文字、文句与文章理解力尚不足以支撑其思维和情感的理性深化，而在于阅读本身，即让学生
能够掌握通过阅读获取信息的方法，并养成阅读的习惯。基于此，围绕某一议题而串联多篇课
“ ”内外文本的 联读 模式便在小学语文教学中兴起，并成为有效深化学生阅读惯性的一种途径。
—但其在实际课堂中的落实则应遵循一定的秩序以促进教学目标的逐步达成，即兴趣主导 思维
— 串联 表达内化。
关键词：低年级; 联读教学; 兴趣主导; 思维串联;
引言
小学低年级的学生在环境适应过程中发出的言行大多源于对外界的模仿,阅读亦是如此。小学生
在此特定的成长阶段,同教师一起进行联读模式下的多文本阅读,即便轻于内容,也会在久而久之
“ ”的联合阅读中内化此种 多阅读 的形式本身,继而为之后此阅读行为促成的思想深化、知识拓展
奠定坚实的基础。但在实际的课堂联读意义上,教师依旧应着眼于学生对联读主题的认知。基于
此,兴趣主导、思维串联与表达内化则成了实现有效联读目标的教学环节链。下面,笔者将从此
三大环节出发,以部编教材一下《怎么都快乐》为例, 浅谈小学低年级语文联读教学。
——一、兴趣主导 奠定有效联读开展的基础
小学低年级学生并不具备理性的自我约束管控力,其言行发出与注意力集中状态大多以对某事物
的感性情绪为基础。因此,有效的多文本联读教学的基础便是对学生关乎联读主题、文本内容、
课堂活动等的兴趣激发。但在这里需要注意的是: “ ”兴趣做主导、 多阅读 做目标的联读模式下的
阅读内容并不局限于完整的文篇文本,而是囊括所有与主题相关的句段、图片、文章、绘本与书
籍等,也包括活动、体验[1]。在此广阔的资源范围下,教师则可以在实现拓宽学生视野目标的同
时, 更容易地找到契合学生兴趣的联读素材。
例如,在《怎么都快乐》一文的教学中, “教师先将 感受独处和与人交往的乐趣,形成积极乐观的生
”活情感 作为联读的主题。为了吸引学生的课堂注意力,教师可以设计一个游戏导入环节,给学生
五分钟时间,让其在教室内自由活动,可以串位,亦可以原地活动,可以折纸、画画、寻找玩伴踢毽
子、讲故事说笑、拼积木等。在五分钟过后,便让学生停下来, “然后询问学生 大家刚刚都干了什
么?开心吗?”想必学生都会回答开心,这是建立文本与学生体验交融的联读。在基本的生字词讲
解之后,为了进一步增加学生倾听参与的兴趣与注意持久度,教师可提问:“除了画画、搭建积木、
踢毽子外,大家还想不想知道别的小朋友会玩的游戏?”从而把学生的视野引向更为广泛的阅读。
此时, “教师可以利用多媒体向学生呈现用浅显的白话改编的鲁迅《社戏》中提到的 和小朋友一
”起划船去看戏、吃罗汉豆 的故事与《三个和尚》的故事。这是一篇带两篇的联读,是渗透着主
题的联读。而学生的阅读兴趣则伴随着故事被充分激发。
——二、思维串联 实现有效主题联读的关键
以兴趣为主导和基础的联读过程必须有一定的以联读主题为中心的思维逻辑,以循序渐进、有条
不紊地缓步渗透主题、达成教学目标,此为实现有效主题化联读的关键。基于此,教师在教学设
计与实际的课堂实施中皆应以逻辑化的行进路径与框架指导为原则,以取得高效、高质的联读效
果[2] 。
摘要：
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一年级教材《怎么都快乐》语文联读教学探索来源：名师在线作者：刘雪芬发布于：2020-04-03共2664字一年级阅读教学论文第七篇：一年级教材《怎么都快乐》语文联读教学探索 摘要：小学低年级的语文阅读教学重点不在于对既定文本内蕴的深入挖掘，因为学生主体的文字、文句与文章理解力尚不足以支撑其思维和情感的理性深化，而在于阅读本身，即让学生能够掌握通过阅读获取信息的方法，并养成阅读的习惯。基于此，围绕某一议题而串联多篇课“”内外文本的联读模式便在小学语文教学中兴起，并成为有效深化学生阅读惯性的一种途径。—但其在实际课堂中的落实则应遵循一定的秩序以促进教学目标的逐步达成，即兴趣主导思维—串联表达内化。...
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