一年级阅读教学论文(专业范文8篇）
一年级阅读教学论文(专业范文 8篇）
来源：学术堂 作者：王老师
发布于：2020-04-03 共8113 字
听、说、读、写是语文教学的四大重要组成部分,而读是重中之重。即使是在当今信息膨胀的时
代,阅读也是不可替代的,阅读过程是一个再创造的过程,阅读可以激发你的创造力,可以给你提供
无限的想象空间,任你翱翔。下面是一年级阅读教学论文 8 篇，供大家借鉴参考。
一年级阅读教学论文第一篇：一年级语文阅读教学中思维能力的培育
摘要：部编小学语文教材的使用，让语文课改再起高潮。一线教师不断探索，关注教学法，
到教学内容；关注价值观教学，到语言训练，关注课内阅读，到课外阅读等都有丰硕成果，却
忽略了儿童思维能力的培养。笔者以语文核心素养培养为最终目标，以阅读教学为研究范围，
结合个人教学实践，论证阅读教学中低年段儿童思维能力培养的重要性，总结出适合低年段儿
童思维能力培养的策略。
关键词：低年段; 阅读教学; 语言; 思维能力培养;
“ ”针对低年段学生，阅读教学应该 教什么 ？从《语文课程标准》学段目标来看，教学目标中有
以下几个关键词:识字、积累、朗读、感受、交流、表达、阅读。当然，这几个关键词实际上
在每个学段都会出现，只是掌握的尺度及侧重点不同。在阅读教学中，识字、写字、朗读、积
累是低年级最为主要的教学目标，阅读方法的指导也必不可少，也就说，思维能力培养应该从
低年段开始，语文学习才能可持续发展。可是从目前的低年段阅读教学来看，往往注重语文的
知识传授，特别是把识字与阅读分开教学，又或者注重价值观的浸透，忽略了思维训练。
儿童思维能力从低年段开始培养意义重大。语言的理解、运用的能力与思维能力发展是相辅相
成的。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，承担了语言材料、规则，语文方
法、技能等语文学科的教学内容，又要承担文化、情感态度价值观教育的功能。1962 年，叶圣
“ ” “陶在为北京中华函授学校举办的 语文学习讲座 中说： 什么叫语文？平常说的话叫口头语
言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在
” “一起说，就叫语文。 叶圣陶先生明确了语文的语用功能。 我们应该做的是教人们一种语言，
‘而不是教给他们关于语言的知识。我们培养的是使用语言的人，而不是语言学家，是 用这种
’ ‘ ’ ”语言讲话 而不是 谈论这种语言 的人 。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖
国语言文字的能力。再者，从教育学和心理学的角度看，儿童时期孩子对什么都感兴趣，模
仿、接收能力极强，可塑性极大，是智力、创造力和语言发展的最佳时期。
语文课程标准指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径，是语文教学最重要的部分。部编版小学语文选取的课文文质兼美、贴近生活、行文结
“ ” “ ”构有代表性， 部编版小学语文教材为更好的贯彻 多读书，好读书，读好书，读整本书 的倡
“ — — ”“ ”议，构建了 教读 自读 课外阅读 三位一体的教学结构。相比以往的教材，部编版小学语
文课文中蕴含更多适合儿童发展的思维因素，抓好教材教学，形成课程系统化，在阅读教学中
培养儿童思维能力有重要作用。
部编小学一年级语文教材使用第三年，在使用过程中不断修改完善。笔者在使用这套教材的过
程中，吸取了前人的有效经验，重视了以往语文阅读教学中忽略的问题，总结出阅读教学中适
合低年段儿童思维能力培养的策略。
一、挖掘教材中的思维因素，明确教学目标
“ ” “ ”历年的语文课改，教师都把 怎么教 放在 教什么 的前面，各种教学法层出不穷，导致在课堂
“ ”上稍微出现一些语言训练的设计就会成为一节课都 亮点 ，也由此看出，实际上大家都知道语
文教学要有语用意识，只是在课改的过程中，没有提到一个层面上，导致语文教学没有明确思
维能力培养的重要性，直到语文核心素养的提出。
中国教育学会小学语文教学研究会秘书长陈先云先生提出：未来的小学语文教育改革要适应社
会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。核
心素养分了理解、运用、思维与审美四个维度，其中语言理解与运用，是处于语文核心素养整
体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的。语言是思维的外壳，思维在语言
中培养。明确了思维能力培养的重要性后，一线教师在实践中作出改变，直到部编小学语文出
“ ”版后，大家重视了 教什么 ，清晰了教学内容，深挖起教材中培养思维能力的因素，从而明确
教学目标，落实语文核心素养。
部编版小学语文一年级教材中有许多思维因素。只要注意引导学生推敲课文的语句，启发他们
把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料、各层意思进行比较、分析、综合、判断、推
“ ”理，就能对学生思维能力培养起到作用。例如《秋天》一文的语言很美，也蕴含拼音 一变调
的知识点，可采用对比读的方法，在反复朗读中感受变调带来的音韵美，在语言美中引导学生
“观察图片、观看视频、复述生活经验等手段，引领学生进入秋天的情景，并挖掘文中 秋天来
” “ …… …… ……”了，什么怎么样了 的句式说说秋天的景物，又能模仿 一会儿 一会儿 一会儿 来
说话，从字、词、句三方面训练学生语言表达。根据学生情况，还能利用起课文插图，模仿课
文说一段话，达到篇的语言训练。当然，在这之前必须要先做好逻辑思维的训练，引导学生从
感受天气、颜色、感受、方位等方面去把信息整理清楚，才能有效输出。又如《项链》一文中
学习提取信息并辨析，训练推理能力；《多想去看看》一文中词语辨析与搭配，训练创造性思
维等等，课文中蕴含广泛的思维因素，只要肯深挖教材，那么课文中的字、词、句、篇均能训
练学生的听说读写能力，从一年级开始就能真正培养儿童语文思维能力，提高语文素养。
二、梳理段篇思路，培养学生逻辑思维
识字、写字是低年段重要的教学目标，笔者查阅了关于低年段识字策略的文献，的确有许多识
字方法，如板画字理法、直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字
法、随文识字法等等，方法多种多样，这些方法大多能激发学生学习热情，但都有一个共同
点，都没能与文章同步，即我们说的随文识字，在以往都比较流于形式。这样的教学把知识传
授放于首位，却忽略了教学内容的建构、分析、组织与审美，字词是孤立的，情感态度价值观
是孤立的，未能真正把教材用到位。因此，找准阅读教学的切入点，达到字词教学融于课文的
段篇架构中，梳理出段篇思路，让学生了解语言组织的条理性，培养学生逻辑思维。
根据课文内容的差异，教学的切入点有很多。梳理段落结构比较容易处理。一年级的课文，从
段落结构到语言形式很多是差不多的，比如《江南》《四季》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点
儿》《明天要远足》《大还是小》《雪地里的小画家》《小蜗牛》等，同样的结构中，教师要
引导学生看到相同，也要区分不同，在比较中发现，促进思维的深入。同样的结构，我们还可
以引导学生仿写仿说拓展，促进思维的扩展。比如：《青蛙写诗》一课，句式结构基本一样，
“我们就可以放飞孩子的想象，引导孩子联系生活，选择自己喜欢的句式，我要____” “、我能
____ ” “。 、 我们可以_________ ”。 说一句话。以此发展学生的语言逻辑思维。再比如《比尾
巴》一课，短文结构近乎一样，我们可以引导学生比较每种动物尾巴有什么不同，还可以猜猜
为什么它们的尾巴不一样，能不能交换？我们还可以引导学生拓展思维，还有哪些动物有尾
巴，它们的尾巴又有什么不同的特点？你能仿照课文说说吗？
要梳理整篇行文的脉络，要找到切入点，就要求教师深入挖掘文本，教师本身就要利用分析综
合的思维来解读文本，具有敏锐的洞察力与逻辑思维。比如《小壁虎借尾巴》一文，可以利用
插图来梳理文章思路，让学生观察插图，把插图中蕴含的生字词找出来，在说故事内容的时候
进行识字，从而引导学生把故事说出来，训练学生有条理地进行语言表达。整体把握后再进行
“ ” “ ”分析，积累 爬呀爬 、 老牛可以用来赶蚊子等词句。又如《乌鸦喝水》一文，就可以以故事
——— ——— ———情节来梳理文章思路：乌鸦口渴 瓶口小，喝不到水看见石子，相处办法 把
———石子放进瓶子水位升高，可以喝到水。在梳理的过程中解决生字，为了更加明确思路，
还能打乱情节，让学生排列，既能巩固生字，又能训练逻辑思维，一举两得。
三、借助信息技术，培养学生形象思维
相对而言，低年段学生以形象思维为主，因此，把教材中抽象的语言形象化，更有助于学生加
深语言的理解与运用。部编小学教师用书中有不少是建议借助利用学生熟悉的经验、知识来引
“ ” “导学生理解语言的，如《荷叶圆圆》一文， 荷叶是我的停机坪 ， 小蜻蜓立在荷叶
”“” “”上 的 立即可以展示停机坪停留的飞机，让学生对 立字的感知更形象，体会文章用词的妙
处。这是培养学生形象思维的一种途径，另外一种有效途径则是借助信息技术。通过信息技术
的阅读教学不再局限于课文文字中，而是带领学生走进一个更加直观形象的阅读学习世界中，
让学生能够在学习中动脑思考，对文字进行认识理解，从而增强学生思维创新能力与理解能
“ ”力。例如《明天要远足》一文中，理解 那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？ 可
以先配上大海的视频，让学生有直观感受，再播放在课前搜集学生到大海去游玩的相片，唤起
学生期待的心情，与文中的作者形成共鸣；又如《小池》一文中，教师制作一段初夏时节荷塘
中的泉流、树阴、小荷、蜻蜓等自然景物的视频，并配上音乐，学生从视觉、听觉感知，而且
唤醒感觉，把形象事物与诗句融合起来，发挥想象，感受诗的意境。
“理解儿童以形象思维为主的特点，利用信息技术进行有效教学，能帮助学生达到 最近发展
” 区，加速学生的发展。
四、多角度有效设问，培养学生创造性思维
创造性思维是指学生主动发现新事物，提出具有独创性的新发现、新见解、新问题的一种思维
方式。基于此，教师在阅读教学中的有效设问就非常重要。如果设问无效，会直接限制学生思
考的广度与深度，不利于学生创造性思维的培养。但笔者发现，在课堂中依然出现不少缺乏探
究性、思考性的问题，直到番禺区开展研学后教课题，加强对于研学问题设计的培训与实践后
才从意识的根源上出现改善。因此，教师对文本的解读就要更加深入，问题的设计要多元化。
在阅读教学中，让学生创造性地进行复述、演读文段、扩写、补写或改写文章结局等问题策
略，对于发挥学生想象，训练学生创造性思维都是有效的。而实际上，部编教材在课后的问题
“ ……”设计具有很高的参考价值，如《我多想去看看》课后的问题：以 我多想 开头，写下自己
的愿望，再和同学交流。既能让学生参考课文架构进行交流，又能让学生进行个性思考，有自
己独特的答案；如《大还是小》的问题：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
设问具有针对性、开放性，学生既要有条理地说出来，又要联系自己生活实际，观察生活，才
能有自己独特的回答，这样的问题也能有效培养学生创造性思维。
五、引入类同课外文段，培养学生评判思维
于永正老师退休反思：我明白了语文教育究竟是怎么一回事，语文能力不是讲出来的，学习兴
趣不是讲出的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。如果我再教小学语文，我会引
导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。这与温儒敏老师对如何运用部编教材的解读是
“ ” “一致的，温儒敏老师提倡 连滚带爬地读，提出 我们的语文课要改一改，不能满足于精读精
讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如
”快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。 提出提倡阅读教
“学的 1+X” “，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。正所谓 得法于课内，得益
”于课外 ，因此，在阅读教学中引入类同课外文段，或文章架构类同，或文章内容类同，或文
章语言特色类同，将类同的课内课外文章进行对比阅读，学生对此加以思考评论、审美批判，
对培养学生的评判思维有很大作用。温儒敏老师建议，拓展阅读课文可以推荐北大文教育研究
所组织编写、人教社出版的《语文素养读本》，笔者认为这套读本价值性较高，有些文章是一
本书的选文，还可以引导学生读整本好书。
“ ”从低年级开始培养学生思维能力非常重要，教师要有 语言即思维 的意识，用好教材，扎扎实
实进行语言文字训练，加强思想教育，发展学生思维能力，发挥语文学科的最大功能。
参考文献
[1]叶圣陶.认真学习语文[C].//中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集.北京:教育科学出版
社,1980:138.
摘要：
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一年级阅读教学论文(专业范文8篇）来源：学术堂作者：王老师发布于：2020-04-03共8113字听、说、读、写是语文教学的四大重要组成部分,而读是重中之重。即使是在当今信息膨胀的时代,阅读也是不可替代的,阅读过程是一个再创造的过程,阅读可以激发你的创造力,可以给你提供无限的想象空间,任你翱翔。下面是一年级阅读教学论文8篇，供大家借鉴参考。一年级阅读教学论文第一篇：一年级语文阅读教学中思维能力的培育 摘要：部编小学语文教材的使用，让语文课改再起高潮。一线教师不断探索，关注教学法，到教学内容；关注价值观教学，到语言训练，关注课内阅读，到课外阅读等都有丰硕成果，却忽略了儿童思维能力的培养。笔者以语...
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作者：闻远设计
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时间：2024-07-09
