语文阅读教学与作文教学融会贯通的方法
语文阅读教学与作文教学融会贯通的方法
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2015-11-08 共1889 字
根据新课改要求，语文课应从以讲读为中心向以言语实践为中心转变，要培养的不是谈论语言
的人，而是运用语言的人。通过实践与学习，笔者发现，阅读教学与作文教学可以融会贯通，
继而提高学生语言运用能力。只有多吸收、多感悟、勤练习，才能思考与筛选阅读经验，内化
成进一步阅读作品的能力。源头有了活水，外化成文，自然水到渠成。以写作为切入点，也可
使学生深入文本思考，加深理解，加强与文本的对话。
一、精美文段仿写法
“ ” “ ”我国现行语文教材以 范文制 为主，选取文质兼美的文章，供学生 取法乎上 .对于文章中优美
的表达，精准的修辞，仅仅朗读分析是不够的。如《荷塘月色》，作者对荷塘的描写可谓字字
“精到。博喻、排比、拟人等修辞手法的运用，高中生都已熟悉，但 微风过处，送来缕缕清
” “ ”香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 和 光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲 两
句，运用通感手法，是学生所陌生的。教师只给出通感定义，分析本体和喻体的相似之处，未
免欠些火候。学生此时听懂概念，彼时作文，又有几人会运用呢？倒不如趁热打铁当堂练笔。
“ ”即使是最简单的 笑容像抹了蜜一样甜 ,也能使学生在仿写中把握此类修辞的本质与运用方法。
二、表达线索梳理法
对于篇幅较长、思想复杂的文章，教师教起来通常会比较吃力。这类文章可以引导学生从表达
线索入手，梳理文章脉络。既能够帮助学生建立文章脉络线索图，清晰明了地理清文本思路，
从整体上把握内容；又能使学生树立线索意识，在写作时合理组织文章。鲁迅先生的《记念刘
和珍君》，全文共分为七大节，以复杂的情感贯穿其中。对于高一的新生来说，理解起来不
“ ” “ ”易。在教学中，教师可以给学生 说与 不说两条线索，由学生自行进行完善。这就使得学生
能够纲举目张地深入文本，认真梳理。线索脉络完善之后，再根据上下文及写作背景，通过教
“ ” “ ”师的点拨，学生自然会得出说与 不说 并不矛盾，背后是作者对段政府杀害爱国青年暴行的
“”“愤怒指控，对走狗文人的痛斥，对遇害青年的沉痛悼念，一切复杂感情，皆凝聚于说与 不
”说.通过自主的文脉梳理，学生不仅能体会到阅读有所得的乐趣，同时也能认识到表达线索、
行文脉络在作文中的运用，掌握谋篇布局的方法。
三、核心词汇体悟法
一篇文章能统帅全文的核心词汇，可称之为文眼或是关键词。文眼在文中，尤其是散文中穿针
“ ”引线，起到了 定海神针 的作用。整篇文章围绕文眼展开，才会达到形散神聚的效果。通过关
键词，可以使读者高屋建瓴地抓住文章的核心内容，准确把握作者所记叙的事实、抒发的情感
及议论的观点。通过核心词汇，抓住文章关键内容，是阅读课需要培养学生的一项重要阅读能
力。
例如在《故都的秋》的学习中，教师通常会把文章总结成五幅图，这种方法可以很好地学习作
者的细节描写，但如何突出这篇美文的散文特质呢？可采用如下方法。首先，学生可在通读课
“ ”文之后，找到北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉 为本文文眼。那么作者是如何
来形容这清、静、悲凉的北国之秋的呢？可以这三个特质为导向，引导学生细读文本，把认为
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语文阅读教学与作文教学融会贯通的方法来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-11-08共1889字根据新课改要求，语文课应从以讲读为中心向以言语实践为中心转变，要培养的不是谈论语言的人，而是运用语言的人。通过实践与学习，笔者发现，阅读教学与作文教学可以融会贯通，继而提高学生语言运用能力。只有多吸收、多感悟、勤练习，才能思考与筛选阅读经验，内化成进一步阅读作品的能力。源头有了活水，外化成文，自然水到渠成。以写作为切入点，也可使学生深入文本思考，加深理解，加强与文本的对话。 一、精美文段仿写法“”“”我国现行语文教材以范文制为主，选取文质兼美的文章，供学生取法乎上.对于文章中优美的表达，精准的修...
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