语文阅读教学中的形式主义探究
语文阅读教学中的形式主义探究
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2015-05-28 共2040 字
一、质疑---明知故问
新课改以来，培养学生的问题意识和创新精神已成为大家的共识。于是，不管什么样的课堂，
老师们都想把质疑的权利赋予学生，都将学生质疑作为课堂上一个必不可少的环节，课堂从以
“ ” “ ”往的教师 满堂问 走向了学生 满堂问 ,以此来培养学生的问题意识。
“ ”曾经听过这样的一堂课，学了《曹冲称象》后，一学生提问： 这头大象到底有多重？ 老师无
以作答，就组织学生讨论，有学生说一万斤，有学生说一亿斤，教室里争论不已，煞是热闹红
火，最终因无从知道答案而不了了之。
反思：教师是课堂教学的创造者。课堂是立体的，富有变化、情趣盎然的，会随着教学内容的
不同，教学对象的差异，教师文化水平及其教学的技艺等方面呈现不同的风采，展现出不同的
风貌，没有一成不变的僵化模式，倘若抓住某种模式不放，教学就会走向死胡同，课堂就会失
去生命活力。教师要定位好自己的角色，要把自己作为课堂教学的组织者、合作者、引导者。
要认识到教师在课堂上的作用是通过洞察，不断地鼓励、唤醒、引导学生，激发学生的潜能，
调动学生的思维，引导学生驰骋思维的空间，遨游知识的海洋。教师只有针对具体学情，结合
教学内容，创新教学设计，才能寻找到教学的最佳路径，课堂才能成为师生精神的殿堂，学生
才能体验到学习的乐趣，才能学得主动，学得有效。
二、课堂评价---夸大其词
“ ”“ ”“棒！棒！你真棒！ 你听得真仔细，我们把掌声送给他。 你说得太好了，我们一起来表扬
”“ ”“ ”他！ 你的朗读精彩极了，字正腔圆！ 你很会思考，你总是让老师惊讶！类似的教学评价，
“ ”我们在公开课上听得太多了，起初听起来有点 肉麻 ,继而双耳起老茧，无动于衷了。
“学习《狐狸和乌鸦》一课时，老师让小朋友谈谈自己的体会。有小朋友说： 我认为狐狸很有
”“耐心，它为了得到乌鸦嘴里的肉，想了很多办法，最后终于成功了。 你真会读书，能有自己
” “的想法，老师尊重你！ 另一个小朋友说： 你想得到一样东西，如果直接向人家要，大家可能
”“不给你，得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自己送上门来。 你的想法很有创意，能联系
”生活实际解决问题，真聪明！
反思：教师是学生生命航程的引路人。教师评价的作用在于激励和唤醒，鼓励学生确定新的更
高更远的目标，点燃学生动力的火花，扬起学生生命的风帆，向目标前进！学生前行的热情，
“ ”我们不能扼杀，难道我们就能 捧杀 ?只要学生说得对，教师就得表扬一番，以保护学生的积
“ ”极性。哪怕学生说得不对，教师也得尊重一番,害怕刺伤学生的自尊心！难道学生的心灵果真
“ ”如此脆弱吗？难道老师的表扬真的是如此廉价吗？对待学生的回答，我们用该敢于说 不 .陶行
知先生曾说过，教育是心心相应的活动。教师---学生生命航程的引路人，自己心中首先要亮起
一盏航标灯，这样才不会迷失在茫茫大海。
三、自主学习---流于形式
摘要：
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语文阅读教学中的形式主义探究来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-05-28共2040字一、质疑---明知故问新课改以来，培养学生的问题意识和创新精神已成为大家的共识。于是，不管什么样的课堂，老师们都想把质疑的权利赋予学生，都将学生质疑作为课堂上一个必不可少的环节，课堂从以“”“”往的教师满堂问走向了学生满堂问,以此来培养学生的问题意识。“”曾经听过这样的一堂课，学了《曹冲称象》后，一学生提问：这头大象到底有多重？老师无以作答，就组织学生讨论，有学生说一万斤，有学生说一亿斤，教室里争论不已，煞是热闹红火，最终因无从知道答案而不了了之。反思：教师是课堂教学的创造者。课堂是立体的，富有变化、情...
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