语文阅读教学中如何引导学生潜心阅读
语文阅读教学中如何引导学生潜心阅读
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2015-02-02 共1995 字
在语文教学中，阅读是重头戏。 在新课程理念下，语文教学倡导以学生为主体，教学活动时要
尊重学生的学习体验，要让学生把自己的感受表达出来。 语文教学是人的教育，有着生命的灵
动。 要回归生活，回归自然，回归作文的本真。 语文教学理念的变化，其教学要求也随之而
改变：要求学生能够沉下心来，潜心阅读，让朗朗的读书声充满课堂；让学生在理解课文时，
置于具体的情境之中，去体验，去感悟，去想象。 新课程理念下的课堂，应该是心与心的交
流，是心灵的碰撞，是感情的交融。 一堂好课，应该是生活的再现，是生命的灵动，是洋溢着
生命活力的体验。 在语文教学中，面对课堂的新变化，新理念，我也有了新的认识。
曾几何时， 我们的语文教师变成了语文课文的分解工具，拿到一篇课文，要么是分析段落大
意，要么分析主题思想，要么分析写作特点，千篇一律，抹杀了学生的个性认识， 忽略了学生
的情感体验。 学生不能沉下心来阅读课文，只是按照传统的方式肢解课文。 针对这种现状，
我结合自己的教学实践，谈几点思考。
一、阅读教学中，教师要有必要的领读和范读
不同年级学生， 对于读的形式要求不同，对于不同的教学内容， 读的重点也有所不同。低年
“ ” 级的学生由于年龄的原因，上课容易左顾右盼，注意力分散，很难 潜心 读书。 形成阅读课文
的能力并不具备。对于低年级的语文教学来说，读好书是重点，就是理解词语的含义，把握句
子的内容其实也是在读的过程中完成的。
在所有的语文课文中，小学低年级课文最吸引人，有图案，能激发学生的想象力。 文字也很
美，读起来上口，容易诵读，更适合背诵。 可是，刚刚识字的小学生，生字多，句式多，影响
他们的阅读速度，也就增加了理解的难度。 在这种情况下，教师的示范显得尤其重要。 在中
高年级，课文的难度又有所增加，生字生词较多，有些句子比较长，也难于理解。 有些重点的
词句含义较为丰富，寓意深刻，而且给予了作者丰富的感情。 这些句子读起来有一定的难度，
有逻辑重音，有语法重音，有一些重点的词语还需要强化。 对于一些学生来说，它是读不出来
的，需要教师进行示范领读，才能起到理解课文内容，把握思想的效果。
领读和范读的作用是非常大的，它降低了学生理解课文的难度， 教师抑扬顿挫的朗读，还能激
发学生对课文的兴趣。诵读还需要教师全身心地投入到课文当中，置身于课文所创设的情境之
中。 教师声情并茂地诵读，能够传入学生的耳朵，深入学生的内心，使学生受到感情的影响。
这样，教师领读和范读的过程，实际上是帮助学生感悟语言，理解文章的思想内容和写作技
巧。 有了教师的朗读，并不意味着学生会读了，学生能够理解课文的内容了。 这时，需要教
师指导学生按照自己刚才的范读让学生反复的朗读课文， 这样学生的语感就形成了。 长期下
去，学生就能够把握好课文的停顿，理解课文的思想。。
二、潜心读书重在悟读
教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。
教师引导学生动情地读课文，用自己的真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅
力情境，所表达的丰富意蕴。 在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，
“重点是情感的把握和情感的投入。 我在指导《鸟的天堂》中翠绿的颜色明亮地在我们的眼前
” “ ”闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动 一段的朗读时，针对一些学生把 颤动 一词
“作重音重读强调的现象，教师作了引导： 同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句
‘ ’话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读 颤动 是否符合这样的情境？
” “ ”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到 生命的轻微的颤动后，教师又不失时机
“ ” “ ”地说： 同学们，请你们带着这种感受边想边读。 结果，很多学生不由自主地读颤动前作了
“ ”一个稍长的气息停顿，再轻读颤动 ，其效果不言而喻。
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语文阅读教学中如何引导学生潜心阅读来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-02-02共1995字在语文教学中，阅读是重头戏。在新课程理念下，语文教学倡导以学生为主体，教学活动时要尊重学生的学习体验，要让学生把自己的感受表达出来。语文教学是人的教育，有着生命的灵动。要回归生活，回归自然，回归作文的本真。语文教学理念的变化，其教学要求也随之而改变：要求学生能够沉下心来，潜心阅读，让朗朗的读书声充满课堂；让学生在理解课文时，置于具体的情境之中，去体验，去感悟，去想象。新课程理念下的课堂，应该是心与心的交流，是心灵的碰撞，是感情的交融。一堂好课，应该是生活的再现，是生命的灵动，是洋溢着生命活力的体验...
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