阅读教学的策略制定、作品把握与学生引导研究
阅读教学的策略制定、作品把握与学生引导研
究
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-11-25 共10589 字
"接受美学理论"认为,读者在阅读过程中不仅要调动自己经验世界, 还要展开想象的 翅膀.这一理
论提醒我们要尊重学生作为读者的地位,尊重学生的阅读体验,教师不能以权威的身份向学生宣
布或判定文章的确切意思是什么.但是, 语文阅读教学相对于个体阅读活 动而言有它的特殊性,即
教师是学生阅读活动的最大影响者.因此,在阅读教学过程中,教师又不可避免的充当学生的指导
者和组织者的角色.建构主义教学理论基本内涵包括三个方面:①学习在本质上是学习者主动建
构心理表征的过程.②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程.③建构主义
学习 环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成.建构主义的策略是以学习者为中心的,
其目的是为了促进学习中与情景的交互作用,使学习者能够主动地建构意义.在这个过程中, 教师
起的作用是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用.我做过这样一个实验:新学期开始的第一
天,我没有上新课,让同学们把语文学习中的最大的障碍指出来, 全班同学异口 同声的说:"阅读和
作文."整整半节课我都在听同学们抱怨.这引起了我深深地思索.这群孩子,他们渴望成功,他们最
需要的是老师们用一种正确的方法来指导他们,可是, 几百年来 传统语文教学在这方面收效甚微,
当我们欢欣鼓舞迎来新课程的时候却发现这条路并非我们想象的那么简单,出现了很多令人担忧
的情况,例如:课堂教学流于形式化, 图热闹而忽视它 的有效性,正所谓"华而不实";一些老师在上
课的过程中不由自主的回到传统教学,也许他自己还没有意识到,这正是所谓的"穿着新鞋走老
路",种种现象令人担忧. 今天我想和大家讨论 的就是怎样利用一种全新的方法重新审视阅读与课
堂,怎样使情景、协作、会话和意义建构高效结合,培养学生自主探究合作精神,真正形成一种良
性循环, 在传统与创新的交接过程中 找到一个完美的契合点. 教育的本质是育人.我所要实现的就
是将阅读这一环节穿插到语文教学中去, 利用一系 列的手段为阅读服务,真正实现在阅读的过程
中体现学生自主探究合作精神,又强调语文能力,知识的培养,在学习的过程中培养高尚的人格,不
顾此失彼, 使过程和结果都得到有效的 发挥.一改以往认为强调新教改会导致学生成绩下降的说
法.大家知道,单纯的阅读训练就像白开水,淡而无味,惟独把它放在一定的情景中才会收到意想不
到的效果, 好比把白开水调成 各种可口的饮料,对学生来说就是"感兴趣".在这个过程中要求教师
教学观念的转变和学生学习方式的改变.优化"自主学习"教学方式、改革传统教学方式的各种措
施, 在课堂教学中 落到实处,初步形成语文课堂教学的新型阅读教学模式.我们的口号:" 向45 分钟
要效率,阅读当堂完成,绝不占用学生课外时间".我们的方法:"所有基础的知识要求学生自己掌握,
自 动自发学习,用一系列检测方法来补学补差".我们的原则:"老师绝对相信学生,各司其职,互不
干涉". 下面我将从教师怎样制定策略、阅读怎样抓住作品特征、课堂怎样调动学生三个 方面进
行介绍:
一:与角色定位相应的策略
1、激发学生阅读的兴趣,帮助学生形成学习动机.
新课标中说:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题, 多 读书,好读书,读
好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料."兴趣是学生最好的老师,只要把学生的内在动力
激发出来,一切都会水到渠成. 新课程标准也强调学生的阅读兴 趣,在这个意义上,教师要从关
注"人的发展"着眼,成为学生的激励者. 大家知道,新的语文课本与以前一个明显的区别就是课文
特别长,理解的难度增加,这个时候就迫切需要培养学生养成一个好的阅读习惯,也就是一个兴趣
的问题,这就设计到一个新旧过度的衔接问题,以前是老师讲,学生听,现在要求学生讲老师听,随着
学生年龄和阅历的增加,中学学习也不同与以往的小学教育,语文试用修订教学大纲规定:中学语
文教学必须教学生"具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能
力."一言说之,即听说读写能力,即培养有语文素养的人.这就需要一个培养过程,即学习过程.有人
曾说,一个人的学习过程是这样的:小学教学重在"扶",中学重在"半扶半放",高中重在"始放",大学
重在"全放".由此可见,这个过程明显体现出逐步加深,互相联系的关系.这就是人们常说的"衔接".
同时,系统论也给我们很大的启示:在研究和处理事物时,把对象放在系统形式中加以考察,始终着
重从要素与要素之间,系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中,从系统
的结构以及动态的角度,综合考察和处理对象,以求得到整体功能的最优化.这些无不告诉我们的
确应该重视教学各个环节中的"衔接". 根据系统论理论,如何研究"衔接",如何做到"最优化",下面
我就谈谈对"衔接" 在三个方面的认识:其实,语文是一种特殊的工具,是思维和交际的工具,是负载
和传递信息的工具;语文的运用,离不开人的思想感情、阅历和素养的参预.因此,在现实生活中,
我认为培养学生的阅读兴趣应当首先培养他们看书,看篇幅长的书的习惯.那问题就是要如何做
好这阶段过程的衔接工作.例如:为了使同学们养成良好的阅读习惯,在七年级我就对学生进行了
过渡期训练,每星期抽出一节课看他们感兴趣的课外书, 时间25 分钟, 剩下的20 分钟留给学生讲,
把他们看到的故事用自己的语言组织起来并复述给大家听,并设立了奖惩措施.有些同学不爱看
书的同学和坐不住的同学也不得不耐住性子看下去,等他能够上台讲故事并且为他们小组争的荣
誉时他们感到特别高兴,长时期坚持下来,很多人喜欢上了阅读,随着阅读量增加,很多人经常从班
级借书回家看.在这里要注意的是前期不宜多布置作文,这是很多同学忌讳的事情,有一件很好笑
的事情发生在我的班级,记得第一次阅读的时候班级图书角有很多书,很多同学都想看,当我说,今
天看完之后回去写一篇读后感的时候,整整两分钟冷场,居然没一个同学上去拿书,我着急了,又说
了一句"看书不用写读后感了",这时同学们蜂拥到图书角里拿书,弄的我苦笑不得.这是七年级是
我做的前期工作,一直坚持下来并受到同学们的好评,随着同学们阅读量的增加,出现了许多的意
想不到的情况,有的同学看完书讲完故事后居然大发感慨,就拿<鲁滨逊漂流记>来说,很多同学看
完后对鲁滨逊这个人的性格,他的经历产生了浓厚的兴趣,并大发议论,谈论自己对他的看法,讨论
了半节课.很多同学我不要求写作文,他们自己会自发写写评论,我都会认真进行批改.虽然时间给
了学生,但这个时间我们充分利用了起来,拓宽了知识面,陶冶了情操,也锻炼了他们说的能力,我认
为很值得.更重要的是为他们今后迅速有效的进行阅读奠定了良好的基础.另外在阅读之前提出
一些引人入胜的问题也也抓住学生的心,促使学生从课文中寻找答案,比如在<藏羚羊>这一课中,
我是这样设计的,先提出一个问题"同学们,在这群藏羚羊中,你最喜欢哪只羊?"这样,同学们立即去
寻找自己喜欢的羊,并说出了自己的理由,顺着他们的思路,我基本上解决了对整个课文大意的疏
通.并以此为挈入点让同学们从文章中找出相应的段落来朗读,读出感情.尤其是对羚羊跳悬崖进
行挖掘,用课件展示了跳崖过程,对学生进行情感的熏陶,整个过程我和学生互相感染,激情高涨,同
学们读的很动情,趁此机会我又设计了一个问题"如果你是老羚羊,那时你想对小羚羊说些什么?
如果你是小羚羊,当你跳过山崖的时候想对死去的老羚羊说些什么呢?"学生就这个问题展开了激
烈的讨论,有的学生说"如果我是老羚羊我会说:我们死了没关系,你们一定要保存实力,我们种族
的延续就靠你们了/你们不要难过,只
要你们能够幸福,我们牺牲了也是值得的/士可杀不可辱/宁可站着死不愿跪着生.等等.有的同学
充当小羚羊的说"安息吧/我们一定回完成你们的志愿,好好的活下去的."等等.讨论非常激烈,这时
我趁热打铁,把练习上相关的阅读训练拿出来让同学们当堂完成,当然练习不可以随便做,老师一
定要经过认真的筛选,提炼出有价值的联系给同学们做,这是一个很关键的步骤,对老师提出了很
高的要求,这样做的结果是同学们感兴趣.高效率的完成阅读这些与课本紧密联系,并有一定拓展
力的训练.基本上能够把握中心,理解其中深层次的涵义. 因此,在学习过程中,教师训练学生须考
虑层次性和连贯性,促使各个环节的衔接联系,是学生整体优化,提高语文素养的关健所在.如何考
虑"用好例子,用活例子,用足例子",让学生真正从凭借的例子中找到衔接的关系,从而找到读活语
文的办法,也不失为一种好的教学方法!总之,无论是怎样的教学方法,都应"让学生带着社会生活
的体验走进语文课堂", "让学生带着语文课堂的收获走向社会生活",经过积累、感悟、熏陶,注重
各个环节的衔接与逐步提高,语文素养才会得以提高,语文教学质量才会螺旋式地上升的.
在这里我要强调一点,想要学生感兴趣,首先老师要自己感兴趣,作为教师必须激励自己,让自己充
满激情,这样才能以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情.其次, 教师要多 用寄寓真切期待的鼓励语,使
学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量.本学期,我担任八年级语文老师,整堂课中,师
生互动相当突出.用我的激情去感染学生, 让学生真正体会到语文生活和文学价值不失为上上策.
苏霍姆林斯基说:"如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知
识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳."作为学生学习
的引导者,教师应该用贴切而精练的语言正确、巧妙地到入新课,激发起学生强烈的求知欲望和
浓厚的学习兴趣, 从而大大 提高课堂教学效率.
2、树立民主意识和人本意识,组织学生深入研讨.
新课程中说:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践. 应让学生在
主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享
受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解." 阅读教学是学 生、教师、文本之间对话的过
程.因此,教师要树立民主意识和人本意识,通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性
阅读的角色.
首先,教师要使学生在民主的氛围中引导学生进行探究性阅读,提倡学生独立思考,鼓励他们自己
提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解. 八年级语文课本中有
摘要：
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阅读教学的策略制定、作品把握与学生引导研究来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-11-25共10589字"接受美学理论"认为,读者在阅读过程中不仅要调动自己经验世界,还要展开想象的翅膀.这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地位,尊重学生的阅读体验,教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么.但是,语文阅读教学相对于个体阅读活动而言有它的特殊性,即教师是学生阅读活动的最大影响者.因此,在阅读教学过程中,教师又不可避免的充当学生的指导者和组织者的角色.建构主义教学理论基本内涵包括三个方面:①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程.②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建...
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作者：闻远设计
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时间：2024-07-09
