阅读教学中存在的形式主义与克服对策
阅读教学中存在的形式主义与克服对策
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2015-05-28 共1789 字
近年来，从众多的公开教学中欣喜地发现教师的教学理念正逐步提升，学生的学习方式也在不
知不觉中发生变化。然而，我们也不容乐观，虚假的形式主义犹如一股旋风席卷课堂，具有普
遍性，带着盲从性，形式主义现象屡见不鲜。
一、阅读教学中存在的形式主义
1. 课堂质疑是为疑而疑。 《课程标准》指出要注重培养学生的问题意识和创新精神。于是，在
“”“”课堂上教师就把质疑的绣球抛给学生，变传统教学模式中的教师 满堂问 为学生 满堂问 .如读
“了《捞铁牛》，学生脱口而出 : ”“ ”“谁捞铁牛？ 为什么要捞铁牛？ 是怎样捞铁牛的呢铁牛捞上
……” “ ”“ ”“ ”“来了吗？ 学生已经从课题提问中归纳出了规律，即 是什么？ 为什么？ 怎么样？ 结
” “果呢？ 学完整篇课文，教师为了突现学生主体地位，也会问一个惯常性问题 :你还有哪些地方
”不懂吗？ 通常情况下，学生摇头示意。
2. 自主学习是流于形式。 新一轮课程改革突出了人的核心地位，强调以人为本，以人的发展为
本。课堂上，教师努力突出学生的主体地位，把学习的自主权交给了学生，然而，流于形式，
“ ”缺乏深度的自主学习在课堂上屡见不鲜。 采用自己喜欢的方式读课文 ,学生就放声朗读，摇头
“晃脑，可是热热闹闹读了一节课，学生还不明白为何而读，云里雾里，一头雾水。 采用小组
”合作的方式自学课文 ,学生就围坐在一起，议论纷纷，红红火火，可实际上是个别优等生哗众
“取宠，大部分中等生应声附和，少数后进生沉默不语。 采用自己喜欢的方式把你对课文的理
”解表达出来。 学生要么挥毫作画，要么载歌载舞，要么深辟论述，要么动情朗读（在公开课
上表现的尤为精彩），把一篇课文演绎得异彩纷呈，形象逼真，不禁让听课老师疑惑：既然学
生已经理解得如此深刻，那还要老师干什么呢？
3. “ ”课堂评价是言过其实。 你说得太好了，我们一起表扬他！
“ ……” “嗨！嗨！你真棒！ 类似上面的教学评价，在公开课上听得太多了，起初听起来有点 肉
”麻,继而双耳起老茧，无动于衷了。
“例如，在学习《狐狸和乌鸦》，教师让学生谈谈自己的体会。有学生说:我认为狐狸很有耐
”“心，它为了得到乌鸦嘴里的肉，想了很多办法，最后终于成功了。 你能有自己的想法，老师
”尊重你！
“另一个学生说： 你想得到一样东西，如果直接向人家要，大家可能不给你，得想办法和他都
”“圈子，骗他高兴，让他自己送上门来。 你的想法很有创意，能联系生活实际解决问题，真聪
”明！ 这大部分都是鼓励性，毫无针对性的夸奖。
二、克服形式主义的措施
1. 课堂质疑要针对实际。 学生在课堂中质疑问难，是因为心中有疑惑，而不是为了教师的某种
需要，更不是课堂的点缀。只要学生心中有疑问，就应当允许学生提问，让学生有充足的时间
和机会发表自己的意见。学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是
感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试质疑。例如，在学习
三年级上学期《掌声》一文时，学生了解了两次掌声在什么情况下出现，小英在两次掌声后的
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阅读教学中存在的形式主义与克服对策来源：学术堂作者：周老师发布于：2015-05-28共1789字近年来，从众多的公开教学中欣喜地发现教师的教学理念正逐步提升，学生的学习方式也在不知不觉中发生变化。然而，我们也不容乐观，虚假的形式主义犹如一股旋风席卷课堂，具有普遍性，带着盲从性，形式主义现象屡见不鲜。一、阅读教学中存在的形式主义1.课堂质疑是为疑而疑。《课程标准》指出要注重培养学生的问题意识和创新精神。于是，在“”“”课堂上教师就把质疑的绣球抛给学生，变传统教学模式中的教师满堂问为学生满堂问.如读“了《捞铁牛》，学生脱口而出:”“”“谁捞铁牛？为什么要捞铁牛？是怎样捞铁牛的呢铁牛捞上……”“”...
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