在阅读中小学生词语积累和运用效率低的原因分析
在阅读中小学生词语积累和运用效率低的原因
分析
来源：学术堂 作者：周老师
发布于：2014-04-22 共2063 字
小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低年级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接
“ ”触了那么多词语、句子，可是说话、作文却 词汇贫乏 。究其原因主要在于阅读教学中重语言
知识，轻语言实践。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化
为自己的语言，当然更不能走向运用。为此，强调把阅读课上成语言实践课，必须重视语言
“ ” “ ”的 内化 ，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时 招之即来，呼之即出 ，从而实现语文教
学的目标。
— 一、理解 内化的前提
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，
“ ”才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中须把 理解 作为语
言内化的重要前提。
(1)深刻性。对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，对重点词语要引导深入理解，避免望
“ ”文生义。如《如梦令》中的 醉 字可以这样引导:整首词是围绕哪个字来写的?生答:“ ”醉 字。那
么你觉得什么使她如此沉醉呢? —可能是 酒醉，美酒的滋味使作者沉醉了; —可能是 落日的美
景，这样的景色使作者陶醉了; —这酒、这景，这种怡然自得的生活使她沉醉其间，也可能是
“ 她的心随着醉了。这样对 醉怕勺理解就立体、丰盈、深刻了，就会给学生留下深刻的印象。
(2)形象性。借助理解语言，可使词语活化、动化，给学生留下深刻的印象。如《卢沟桥烽火》
“ ”中的 蚕食 本义是像蚕吃桑叶一样，文中比喻逐步侵占。可以这样问学生:蚕怎样吃桑叶?那文
中日本侵略者又是怎样蚕食我国的? — — —先侵吞 我国东三省，接着侵占 华北，最后妄想吞灭
“ ”全中国。这样 蚕食 一词，在学生头脑中就不抽象，而且让学生深刻地感受到日寇的狼子野
心。
(3)准确性。词语的理解和表达是紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用，准确表达。因
此，对文中的词语，要准确地理解，准确理解作者的意图。如《三打白骨精》中很多动词准确
“ ” “ ”地表现了人物的性格特征，唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。 中， 夺字准确
地表现了八戒迫不及待、嘴馋的样子，教学时引导学生围绕这一词进行玩味，可以很好地让学
生体会到这一特点。
— 二、积累 内化的基础
语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之
中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其
引入记忆仓库，变成语言库存。
(1) “ ” “ ” “ ” “ ”……以类贮存。如由《最大的麦穗》中的 沉甸甸 引出 笑吟吟 、笑哈哈 、笑咪咪 等。
这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。
(2)由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开};司，学生接触的语词也越来越多，但这些词
语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言，可抓住课文中的重点词语有机引导，由一
“ ” “ ……” “ ” “词带一串。如《烟台的海》中的 绿盈盈 引出 白花花、黄澄澄 等， 如痴如醉 引出 如梦
……” 如幻、如火如茶 等。
(3)从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用相关词语归纳课文内容，以促使积累。如
种堂螂捕蝉》的课文内容可以这样归纳: “少年用 (虫堂螂捕蝉，黄雀在后)”的故事让吴王(恍然大
悟):攻打楚国虽然取胜的希望很大，但其他诸侯国(乘虚而入)，后果将(不堪设想) 。
(4)以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《孔子游春》中
“ ” “写春景的 草色青青 ，可引导学生完成春风()，春雨()，春雷()，春意() ”。等词语搭配，以不
断丰富学生的语文积累。
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在阅读中小学生词语积累和运用效率低的原因分析来源：学术堂作者：周老师发布于：2014-04-22共2063字小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低年级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接“”触了那么多词语、句子，可是说话、作文却词汇贫乏。究其原因主要在于阅读教学中重语言知识，轻语言实践。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言，当然更不能走向运用。为此，强调把阅读课上成语言实践课，必须重视语言“”“”的内化，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出，从而实现语文教学的目标。—一、理解内化的前提语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词...
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