“全面和谐发展”教育思想对中学思想政治教育的启示
“”全面和谐发展 教育思想对中学思想政治教育
的启示
Education Thoughts of “Overallharmonious development” and It's Enlightenment on
theIdeological Political Education of Middle School
Abstract: Vasily Sukhomlinsky was a famous education theoretician and educator,his education
thoughts not only play a large role to the Soviet union, but also produced ahuge response in the world.
To cultivate the overall abilities of the people is the importantbelief that came from marxism on
people's all-round development theory, based on actualneed, creatively combining “overall
development”, “harmonious development” and“individual character development ” together, and then
puts forward“ overall harmoniousdevelopment” theory, emphasizing the school education as the ideal
and goal.“Overallharmonious development education theory is the theory of the core content, but also
theessence of the education theory. At present, China has been reforming its systems inquality,
ideological and political education especially middle school education whichoccupies an important
position, but the present situation of our country's middle schoolstudents ideological and political
education is not optimistic, and many aspects need to beimproved. Only take the needs of the reality
into consideration, can ideological and politicaleducation work achieve good effects. therefore, Vasily
Sukhomlinsky's ”overall harmoniousdevelopment“ of education theory to the middle school students'
ideological and politicaleducation in our country has important practical significance.
Key words: Vasily Sukhomlinsky; ”overall harmonious development“ educationthought; middle
school ideological and political education; revelation
目 录
引言
” “一、 全面和谐发展 教育思想形成背景及其基本内容
（一）形成背景
（二）基本内容
二、中学思想政治教育现状分析
（一）中学生的思想政治素养不高
（二）思想政治教育中存在诸多不足
（三）社会多元文化价值观影响中学生的道德选择
三、启示
（一）在促进学生全面发展中落实中学思想政治教育
（二）在促进学生个性发展中进行中学思想政治教育
（三）在促进学生和谐发展中完善中学思想政治教育
结束语
参考文献
致谢
引 言
瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918—1970）是前苏联着名的教育理论家和教育实践家，也是世界教育
” “ 史上极有影响力的人物之一， 把心灵献给儿童 是他的座右铭。据记载，他一生着有 41 部专
着和小册子，600 多篇论文，1200 ”多篇童话、故事和短篇小说，这些着作被誉为 活的教育
“” “学 学校生活的百科全书 ，主要包括：《培养学生的集体主义精神》、《帕夫雷什中学》、
《把整个心灵献给儿童》、《学生的精神世界》等。他的作品被译成三十多种文字在世界各国
发行，我国也陆续翻译了他的许多着作，得到广大教师的称赞。
” “ ”苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展观出发，创造性的将 全面发展 、 和谐发
“ ” “ ” “展 及 个性发展 融合在一起，提出了着名的 全面和谐发展 教育思想，并将其作为学校教育的
” “理想和目标。苏霍姆林斯基关于 全面和谐发展 的观点是他的教育思想和实践活动的基石,也是
他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点，这一教育思想对我们今天的教育教学改革仍
有宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。
” “一、 全面和谐发展 教育思想形成背景及其基本内容
（一）形成背景
1．理论背景
人的全面发展是一个历史范畴，早在马克思之前，这一思想就经历了漫长的历史发展过程，但
是当时只是产生于关于人完美的理想观念之中，没有与社会发展的客观需要联系起来。马克思
和恩格斯针对资本主义生产对人的异化造成人的畸形发展这一问题提出了人发展的理想状态和
终极目标，即人的全面发展，并将其作为共产主义社会的本质特征。另外，马克思、恩格斯立
足于现实揭示了人的全面发展的客观可能性和必要性，把人的全面发展看作社会进步的必要条
”件。马克思在论证人的全面发展理论时指出 未来对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产
劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯
“ 一方法 。[1]苏霍姆林斯基是马列主义教育思想的忠实宣传者，他从苏联现实社会制度下的学
校实际出发，从教育实际中面临的迫切问题出发，致力于在教育实践中贯彻马列主义关于人的
全面发展的思想。因此，苏霍姆林斯基在与马卡连柯等其他同时代的教育家互相影响的基础
” “上，继承和发扬了马克思主义关于人的全面发展的理论，提出了 全面和谐发展 这一着名的教
育理论。
2．现实条件
” “苏霍姆林斯基的 全面和谐发展 教育理论不仅有着深厚的理论背景，而且有着深刻的历史背景
和现实依据，它是苏霍姆林斯基一生教育实践的结晶。苏霍姆林斯基于 1935 年走上教师岗
位，先后经历了苏联 20 世纪30 年代教育的调整，经历了十月革命之后的恢复与发展，经历了
1958 年的教育改革，也经历了 60 年代教育的现代化阶段。苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段
是在 20 世纪50—70 年代。在这一时期，苏联的教育出现了普遍而又尖锐的升学和就业的矛
盾，主要原因是苏联在 30—50 年代曾经强调劳动者知识化，普通学校以为高校输送合格新生
为主要任务，然而，在 50 年代中叶以后，因为中学生的数量急剧增加，高校不能容纳全部中
学毕业生，而这些中学毕业生又没有做好直接参加社会劳动的思想和技能准备，无法顺利就
业，从而导致许多严重的社会问题。
正是在这种历史背景下，苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，提出把全体
” “学生都培养成 全面和谐发展 的人，培养成社会进步的积极参与者，为改变当时不良的社会问
题发挥了重要作用。
（二）基本内容
1 ” “． 全面和谐发展 教育思想的涵义
” “ ” “所谓 全面和谐发展 又称 全面个性和谐发展 1 ”，根据苏霍姆林斯基的意见，即 意味着劳动与
人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人的相互关系上达到的纯洁，
“意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富即社会和个人兴趣的多样[2] ”他指出： 在这个和谐
中，没有可能，也没有必要规定什么是主要的，什么是次要的。我们只能说，个性全面发展的
“某些方面对于人的整个精神世界的影响可能比其他的方面大一些。 [3]87 ”同时， 全面个性和谐
“发展 也不是意味着一个人可以不停地从一种职业转到另一种职业，而是指每一个人在精通自
”己所从事的专业的同时，还有兴趣和能力进入任何其他的知识领域，正如他所说： 全面发展
“的思想是跟样样都做而又不求甚解是毫不相容的。 [3]94 在此基础上，苏霍姆林斯基认为，一
” “ ”个 全面个性和谐发展 的人，应当第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者；
第二，是物质和精神财富的享用者；第三，是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏
者和细心地保护者；第四，是积极的社会活动者、公民；最后，是树立与崇高道德基础之上的
“新家庭的建立者 。[2]
2 ” “． 全面和谐发展 教育思想的基本内容
” “苏霍姆林斯基的 全面和谐发展 教育理论是对马克思关于人的全面发展理论的继承和发展，他
” “” “ ”在借鉴马克思关于人的全面发展思想的基础上创造性的将 全面发展 个性发展 和 和谐发
“展相融合，并使它们结合成统一的有机整体，从而形成了这一着名的教育理论。
（1 ” “） 全面发展
” “全面 是指个体所需要发展的各个方面，也就是学生的身体、品德、智力、美感、劳动都应该
得到发展。苏霍姆林斯基认为，在教育的完整体系里，所有的教育都具有同等的重要性，德
”育、智育、体育、美育和劳动教育都是教育所不可或缺的部分， 哪怕只是忽略了其中一个环
“节都会破坏这个有机的统一[4]849 ” “。 全面个性和谐发展 就是促进人的德、智、体、美、劳等
” “方面 全面和谐发展 ，在此基础上又凸显人的个性，因此，苏霍姆林斯基所倡导的教育是各种
教育相互渗透、互相交织而组成的一个有机整体，教育便是这些教育相互影响、相互作用的完
整过程。苏霍姆林斯基非常强调德育，他认为：
” “社会要求学校培养出来的人，不论他从事什么工作，都应该是一个道德高尚的人。 [4]851 因
此，学校中的任何工作都应当包含道德教育的意义，发挥德育的作用；他也强调智育的重要
性，认为学校必须对学生进行智育，改变人的无知状态；另外，他还非常重视劳动教育和美
”育，强调课外与校外活动的教育作用，他说： 每一个人，从童年时，特别是从青年时起，应
“该理解自己精神生活完美、劳动愉快和创造的幸福。[5]841（2 ” “） 个性发展
” “苏霍姆林斯基所强调的 全面和谐发展 并非要求每个人的所有方面都均衡发展，也不意味着每
个人都能胜任所有的工作，能不停地从一个职业转到另一个职业。[6]因此，苏霍姆林斯基强调
” “ ” “的 全面发展 的同时，还十分的强调了 个性发展 ，即在促进人的发展的过程中应根据人的身
心发展规律和特点，考虑不同个体的兴趣、爱好和需要，以达到更好的教育效果。在他看来，
人的全面发展与掌握高深的知识、与积极的社会活动、与任意选择职业的可能性存在着紧密联
系。这不仅需要考虑到社会发展的需要，也要考虑到人的发展的需要，所以个人的兴趣应该与
社会的需要相结合，职业的设置应该适合于人的发展需要，由此可见，个性发展和全面发展是
相互联系、相互交织的有机统一体。
（3 ” “） 和谐发展
” “和谐 是指各个方面相互融合的一种状态。学生各个方面的发展并不是相互割裂的，而是相互
交织，相互渗透着的，因此，教育必须能够促进这些不同的方面相互协调，以促进学生的和谐
发展。不仅如此，教育不仅要促进学生各个方面的和谐发展，还要关注人的个性发展与社会发
展之间的协调，即教育不仅要考虑社会发展的需要，还要符合人的身心发展规律和特点，正如
”苏霍姆林斯基所说： 所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到
平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的
表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的
“相互关系中的表现和显示。 [7]
” “ ” “综上可以看出，苏霍姆林斯基的 全面个性和谐发展 并不是要培养 千篇一律的人才，也不是
使所有的人都具备所有的才能，而是强调教育要在促进人的全面发展的同时，融合个体发展的
特性，再结合社会的真正需要，从而达到一种和谐的状态和境界。
” “” “” “ 个性发展 全面发展 和谐发展 三者相互渗透和影响，组成了一个有机的统一体，而培养
” “全面个性和谐发展 的人不仅是苏霍姆林斯基这一理论的出发点和落脚点，更是它的真正价值
所在。
二、中学思想政治教育现状分析
” “正如苏霍姆林斯基所言： 道德是照亮全面发展的一切方面的光源。[8]道德教育作为教育的核
心，在教育和人的发展中有着重要的作用，它不仅是社会主义教育的显着特征和重要标志，决
定着社会主义教育的性质和人才培养方向，而且是促进人和谐发展的基本条件。在我国，思想
政治教育不仅是德育的必要途径和有效手段，而且在内容与目的上也属于德育范畴。因而要进
行良好的道德教育，促进人的全面发展，就必须把思想政治教育作为实施素质教育的突破口，
”并将思想政治教育放在教育的首位。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出： 教育要面向
全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活
摘要：
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“”全面和谐发展教育思想对中学思想政治教育的启示EducationThoughtsof“Overallharmoniousdevelopment”andIt'sEnlightenmentontheIdeologicalPoliticalEducationofMiddleSchoolAbstract:VasilySukhomlinskywasafamouseducationtheoreticianandeducator,hiseducationthoughtsnotonlyplayalargeroletotheSovietunion,butalsoproducedahugeresponseint...
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作者：闻远设计
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时间：2023-05-15
