探究美育中素质教育舞蹈课的实施策略
探究美育中素质教育舞蹈课的实施策略
摘要 “ ”：学校教育过度的满足社会需求导致受教育者的独立人格出现 淡化 , “教育呈现大众 模式
” 化 结果。美育教育作为教育短板的补充， 起到完善人格的作用。通过功能分析法、跨学科研
究法、描述性研究法等方法分析美育对教育的意义， 以此探究美育的重要抓手， 素质教育舞
蹈课的实施策略， 为今后在院校的推行提供深层次依据。
A Discussion on Application of Aesthetic Education and Dance Class for Quality Education
Abstract:The school education excessively satisfies the social demand, causes the independent
personality of the educated person to appear “to fade”, Education presents the Mass “pattern” results.
Aesthetic Education as a supplement of educational short Board plays a role in perfecting
personality.This paper analyzes the significance of aesthetic education through functional analysis,
interdisciplinary research and descriptive research. In order to explore the important hand of aesthetic
education: the implementation strategy of quality-oriented dance lesson, in order to provide a deep
basis for the future implementation of colleges and universities.
Keyword:quality education; aesthetic short board; aesthetic education; dance class for quality
education;
“ ”教育究竟是应该满足于社会需求， 还是满足于个人发展 ?
“ ” 一定时期内， 我们的教育界提倡 社会本位 教育观， 倡导并积极培养专门性人才， 教育者认
为教育的全部活动终点是对社会需求的服务， 并最终服从于社会化的需要。20 世纪 90 年代中
“ ” 期以前的一段时间， 社会本位 教育观被普遍接受， 中国的教育都在为政治， 经济服务， 是
“ ”典型服务社会的以社会需求为本位的教育观。 社会本位 观的教育理念使得越来越多的专门技
“ ” 术人产生， 为社会的进步做出了不小的的贡献。之后随着 素质教育 的提出， 教育逐渐的
“ ” “ ” 从 社会本位 转移到 个体发展 上， 但仅仅是探索阶段。
1 “ ” “ ”、美育 短板 与人格 淡化
2000 “ ”年以来， 使受教育者成为越来越多的 某类人 , “ ”还是个性独立的 某个人 ?将受教育者的独
“ ”立人格培养放在社会需求的次要位置， 还是以 完整的人 存在于社会？这些矛盾不容当代教育
界忽视。
“ ”完全以社会需求培养的人与依照个人发展培养的人最大的区别在于人格的养成。 人格 在现代
“ ” 心理学中指的是 非智力 因素， 是人在社会进程中不停顺应潮流与社会导向的方式与行为，
受自身遗传、外部生存、教育环境的影响。广义的人格即个性， 是独立人有别于其他独立个体
的心理与心理倾向性的综合态， 狭义的人格则是个性的最高价值映现， 是经过德行与社会化
的自我精神[1]. “ ” “ ”本文探讨的 人格 是广义与狭义结合的一种高阶 个性 人格。依照个人发展养成
的人才， 最大程度上形成完善的人格， 全面发展；而以社会需求培养的人才则是社会需求至
“ ”上， 其个性人格已在所受教育环境影响下逐渐 淡化 , “教育的大车间生产出庞大数量的 模式
” 化 的人。
“ ” 以木桶理论分析， 其核心内容是：木桶盛水有量， 其量的大小最终决定于桶壁短的那部
“ ” “ ” “ ” “分。 短板 是 木桶论 思想产生 非完美 结果的重要阻碍。如果将普遍认知的 德育、智育、体
” “ ” “ ”育、美育 （一说德、智、体、美、劳） 比作木桶 的四块板， 多年的学校教育使得 智育 板
“ ” 块最长， 美育 板块最短， 德育、体育板块参差不齐。个体受教育程度不均衡， 导致文化教
“ ” 育充分实施， 相应的素质教育不及，很难形成完善的人格。因此， 补齐美育 短板， 最大化
的平衡教育之间的差距， 养成个性化的人格是当代教育者们应该要落实的问题。
2、美育---“ ”艺术：让人成为人
随着社会进一步的发展， 教育的进一步升级， 德育、体育等都已经贯彻到了学生的日常教育
之中， 成为了必修课。美育虽与德、智、体育等并列，相辅而行的关系，却甚少得到教育界
的重视， 推行相当有难度。美育在整个教育大系中仍然是较为薄弱的环节， 部分学校或个人
在美育的育人功能上认知不足， 教育资源的分配不够均衡， 美育师资的队伍建设不完善， 管
理机制不健全等问题。
“ ”美育是审美的再教育。作为艺术教育工作者， 单纯的将缺失的 美育 短板部分补齐作为审美教
“ ”育是极为片面的， 前文提及的木桶理论 可以这样继续推论：假如木桶的桶壁组成中有任何一
部分不能达到完全高度， 木桶盛水量就不可能在最大值；假如木桶的桶壁组成都是完全统一高
度， 盛水量才能出现最大值。因此， 更为积极的审美教育是各个板块之间的互相融合与促
“ ” 进， 以美育牵引， 德、智、体、美 共同发展。正如《意见》规定：面向社会， 面向大众，
以美进行人的教育。
≠ ≠长久以来美育的缺失使得相当一部分人认为美育就是音乐和美术， 其实美育 美术， 美育 音
≠ 乐， 美育 戏剧，那么真正的审美教育是什么？是融合音乐、舞蹈、美术、戏剧等艺术形式，
“ ”并能做到 以人为本 , 以身体为媒介的一种综合体教育。更通俗来讲就是以自身的参与， 以自
“ ”身完成的一种艺术美， 通过外部的各项 刺激 , 结合身心的自我意识与运动而进行的一项有意
义的活动， 产生美的教育效果。舞蹈教育恰恰在众多艺术门类中最能以身体为媒介， 综合运
用音乐、戏剧、美术等形式， 能够极大地提高学生身心素质和发展全面能力， 具有人文性与
综合性特点。并且， 舞蹈教育在补美育短板的基础之上， 可以与德育、智育、体育各方面促
进、融合， 完善人格， 成为美育实施的重要形式。
首先， 对体育的促进与融合方面。舞蹈是一种动觉艺术， 除了包含美术、音乐艺术所具有
“视、听感以外， 还存在着自我的主体动觉感受。拉班指出： 我们全部感觉是人们独一无二的
” 触觉引起的结果。 舞蹈的动觉感受是最接近人体本原的感受， 是原始生命的体现， 人们通过
动觉去感知世界， 完善生理感官意识。舞蹈以人体为本源的艺术， 通过律动形态与体育的作
用功能相似， 在对人的身体的训练---肌肉、韧带、神经与各项反射系统---起着与体育同样重要
的作用。
“ ”其次， 对智育的促进与融合方面。人的左脑与右脑分工协作， 负责各自的 领地 , 左脑分管理
论与思维，右脑促进想象力与创造力。长期应试教育下的左脑过度开发， 培养出了一批又一
“ ” “批的缺少艺术修养的 高智商人才， 这类人缺少创造力与想象力。素质教育舞蹈课 （素质教
” 育舞蹈课 由原北京舞蹈学院院长吕艺生及其团队创设， 来自于 2011.3-2013.12 教育部专项委
“ ” 托项目 素质教育与舞蹈美育研究 课题） 作为舞蹈美育实行的手段， 其紧密围绕培养人的五
“ ” 项能力之一 创造求新能力 正是对右脑的开发体现。左、右脑共同协作， 科学与艺术结合，
“ ” “ ”逻辑能力与形象意识并存， 使人从 半脑人 转为 全脑人.
“再次， 对德育的促进与融合方面。学校教学不仅是智力教育， 还应该是一种人格与情感的 德
” 行 教育。席勒认为审美教育是一种可以进行鉴赏能力和美的培养的教育， 审美教育可以在培
养人的精神力量与感性思维能力上达到较为和谐的作用。美能够使感性的人进行逻辑性与形式
性的思维， 通过美的养成使感性的人回归到原始的感性世界[2], 通过美育达到理性与感性的互
相融合， 和谐发展。马斯洛在后期理论中将人的发展需要划分从五个上升到七个阶梯型的层
次：生理方面、安全与保护、爱和归属、尊重、自我促成、求知与理解、审美需求。他认为人
“ ”的最终需求是审美， 这是人的最终目标，也是人格的最高价值。这与席勒的艺术游戏说 是
统一的， 席勒将艺术与游戏类同，更为狭义来讲是将具有舞蹈特性的活动与游戏等同， 他说
“ ”人之所以成为完整的人是因为他能够 游戏 , 而在其充分意识到自己是一个真正意义上的人
“ ”时， 他才会游戏。艺术：让人成为人 . 舞蹈美育使人的个性心理完善、情感丰富，促使人的
“ ” 真、善、美的养成， 在 让人成为人 的道路上发挥着积极的作用。
3、舞蹈美育的实施---素质教育舞蹈课
3.1 “ ” 素质教育舞蹈课的 五项能力 培养
素质教育舞蹈课作为舞蹈美育， 乃至艺术审美教育的重要实施手段， 形成了覆盖幼儿---小
学---初中--- 高中阶段的教育模式， 面向此阶段范围内的全体学生进行舞蹈教育普及，开发学
“ ”生五项能力 : 其一， 是学生在观察与模仿行为上的能力；其二， 是学生在即兴与表演行为上
的能力；其三， 是学生在交流与合作行为上的能力；其四， 是学生在创造与求新行为上的能
“ ”力；其五， 是学生在综合与融化行为上的能力。素质教育舞蹈课以 五项能力 为目的[3], 以提
高学习者完善的艺术素养、能够身心全面发展为目标。
3.1.1 观察模仿能力
摘要：
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探究美育中素质教育舞蹈课的实施策略摘要“”：学校教育过度的满足社会需求导致受教育者的独立人格出现淡化,“教育呈现大众模式”化结果。美育教育作为教育短板的补充，起到完善人格的作用。通过功能分析法、跨学科研究法、描述性研究法等方法分析美育对教育的意义，以此探究美育的重要抓手，素质教育舞蹈课的实施策略，为今后在院校的推行提供深层次依据。 A Discussion on Application of Aesthetic Education and Dance Class for Quality EducationAbstract:Theschooleducationexcessivelysatisfi...
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作者：闻远设计
分类：社科文学类资料
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时间：2024-06-17
