音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性
音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性
摘要：目前,多元智能理论对我们教育改革的影响正在进一步深化。而在音乐教育中开发
幼儿的多元智能,便是其中所做的一种积极的实践探索。在幼儿音乐教育中我们应当明确,幼儿
多元智能的开发必须是在幼儿音乐审美体验前提下进行的。同时,不同幼儿音乐课程对幼儿不同
智能的开发在教学内容、方案设计、评价手段等方面也是不一样的。
霍华德·加德纳博士是哈佛大学教育学教授,在其 1983 年出版的《智能的结构》一书中,明确提出
了多元智能理论。他认为智能是所有人都在使用的代码,智能是个体毕生用以学习、解决问题和
进行创造的工具。与传统智能理论相比较,加德纳的研究揭示了更宽泛的人类智能体系,他将人
类的智能分为语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自
省智能、自然观察智能。这八种相对独立、相互平等的八种智能是对传统智能理论的突破,智能
不再是传统意义上的以数理智能为核心的智能,而是一种多维度的、更强调实践能力和创造能力
的结构模式。
可以说,多元智能理论对当今世界教育改革实践所产生的积极影响,已经越来越多地被我国教育
工作者所认识。特别是近年来,在我国基础教育领域以多元智能理论为指导展开的教学实践探索
呈现出持续增长的研究态势。在如此背景之下,在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性研究便
成为了我们要郑重面对的问题,解决好了这个问题,多元智能理论才能更好地服务于我们的幼儿
音乐教育。
一、在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题
按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神,艺术是幼儿教育五大领域中的一个领域,它与健
康、社会、科学、语言其他领域共同承担着幼儿身心和谐发展的任务。作为艺术领域下的音乐
教育,它本身所具有的情感性、创造性、形象性、实践性等本质特征与幼儿的心理、认知、人格
的发展是一致的,是幼儿发展情感、人际交往、认知能力、创造能力所需要的教育。由此可见,
在实施音乐教育的过程中,幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑。为此,在音乐教
育中开发幼儿多元智能之前,我们有必要处理好以下几点:
在音乐教育中,幼儿音乐智能的发展与其他智能的发展,不是彼此孤立而是相互影响、相互促进
的。当下,我们幼儿音乐教育工作已非常清楚,知识和技能是幼儿审美能力结构中的两个方面,但
不是全部内容。如果我们过分注重幼儿对音乐知识与技能的学习,就必然会忽略对他们其他能力
的培养。因此,多少年来,幼儿园音乐课等同于唱歌课,幼儿人际交往智能、身体动觉智能、视觉
空觉智能的发展都被我们忽视了。而这与音乐教育只注重单纯的技能技巧训练,不重视幼儿认知
方面的想象力、观察力、思维力、实践性有关,音乐教育背离了主动追求幼儿全面和谐的发展之
路。可见,幼儿的音乐智能是和其他智能相互融合交织在一起的,彼此影响,共同促进着幼儿智力
结构的发展。
在音乐教育中幼儿音乐智能决定了其他智能的形成与发展,而其他智能又会制约着音乐智能的发
挥。在幼儿音乐教育里,其他智能的发展是间接、有条件的,它们必须通过音乐智能这一中间环
节来实现。也就是说,音乐智能的发展有自身的相对独立性和特殊性。只有依托具体的音乐活
动,音乐智能才能有效地转化为幼儿音乐能力的发展,也才可能保障幼儿其他智能的协调发展。
二、在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性
总之,我们可以看到多元智能理论是我们在进行幼儿音乐教育中可资借鉴的一种有价值的教育理
论。幼儿音乐教育不仅仅在提高幼儿能力方面起着举足轻重的作用,同时,它也可以直接或间
接、显性或隐性地开发幼儿的其他智能。加德纳的多元智能理论认为,我们每个人所拥有的每种
智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能。因此,每一
个幼儿本身都应该具备不同智能的组合,这些智能都会呈现出独特的发展。
(一)在音乐教育中开发幼儿的言语-语言智能
摘要：
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音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性 摘要：目前,多元智能理论对我们教育改革的影响正在进一步深化。而在音乐教育中开发幼儿的多元智能,便是其中所做的一种积极的实践探索。在幼儿音乐教育中我们应当明确,幼儿多元智能的开发必须是在幼儿音乐审美体验前提下进行的。同时,不同幼儿音乐课程对幼儿不同智能的开发在教学内容、方案设计、评价手段等方面也是不一样的。霍华德·加德纳博士是哈佛大学教育学教授,在其1983年出版的《智能的结构》一书中,明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人都在使用的代码,智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。与传统智能理论相比较,加德纳的研究揭示了更宽泛的人类智能体系,他将...
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作者：闻远设计
分类：社科文学类资料
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