声乐抽象性特点及声乐教学目标的实现
声乐抽象性特点及声乐教学目标的实现
声乐学科在歌唱艺术特征、声乐理论、教学方法、学习方法、教与学的辩证关系等方面具有自
身鲜明的特点和抽象性特征。
1 抽象性特征及其表现
1 ．1 声乐教学过程中师生具有非一致性的感受
声乐教学是在科学理论指导下，教师对声乐学习经验的传授。在声乐教学过程中教师采取了很
多形象化的教学法，正是因为声乐自身的抽象性和这种形象化的方法使师生感受具有非一致性
“的特点。比如，气息对歌唱者来说是非常重要的， 气息是歌唱的生命! ”，在教学中教师通常
都会使用抽象的意念，要求学生气沉丹田，保持、控制和运用气息。整个过程不管是老师的示
范还是学生的学习、模仿，除了腹部可以用手触摸外，其他整个气息的运动都在体内，它是每
个人看不见摸不着的一种感觉。
这种感觉每个人不尽相同，那么这种感觉就需要学习者，从自身各种体会、感受和歌唱实践中
寻找正确的方法，分辨错误感觉，使气息能够正确运用。再比如就歌唱者而言，歌唱艺术是人
“ ”自身声音的艺术，歌唱者无法将耳朵从人体这件 乐器 中分离出来。有时别人听着错误的声
音，自己则觉得很悦耳，因为耳朵是歌唱乐器的组成部分，你所听到的往往迷惑自己的假象，
所以师生的感受往往会有很大不同。这种假象也会影响到歌唱者演唱技巧的发挥和歌唱能力的
提高，在歌唱过程中教师会让学生寻找一些感觉来保持良好的音色，而不是自身听到的声音本
身。
主观听觉和客观听觉这一主客观矛盾导致了师生听觉感受的非一致性，而形成这一矛盾的根本
原因在与声乐学习过程中的抽象性特征，所以正确处理这一主客观矛盾，客观分析听觉差异也
是解决声乐学习的重要一环。
再比如，关于换声区换声方法的问题是这样表述的，在换声的音上发元音的同时，做一个微小
的倒吸一口气的动作，让喉头稍向下以稳定咽腔，然后将所唱元音依靠上唇和面部肌肉将元音
变窄，这样就会使声音顺利进入高声区，这就是换声。但是如果按照这样的理论方法往往很多
学习者不能顺利完成换声，因为按照上述理论，在实际操作中将会涉及位置、气息、歌唱状
态，同时每个人在换声时的感觉会有很大不同，甚至完全不同，这样每个人在练习过程中就会
产生偏差。这些表现出了声乐学科的重要特点，也说明了声乐理论与实践教学具有很大的差异
性，师生具有非一致性的感受。
1 ．2 声音技巧的获得实际是对歌唱肌能的训练
相关研究表明，当同一动作重复很多次后人的肌肉就会形成条件反射，这是因为人的肌肉具有
记忆效应。当然这种记忆效应是非常缓慢的，记忆一旦获得，肌肉遗忘也是很缓慢的。比如在
体育方面，运动员的肌肉受到专业训练后就会记下这种肌肉状态，乒乓球运动员经过专门长期
的扣球动作训练后，他的肌肉就会准确的记忆下扣球的动作和感受。同样在钢琴的练习中，经
过长时间训练后，弹奏非常熟练的曲子时，感觉没有经过大脑而是手指自然的移动到某个琴键
上，在弹奏和弦时，手自然会摆成固定的手型，而大脑反而没有想乐谱。这些都是经过长期练
习使手指肌肉产生了记忆。
以上这种肌肉的记忆效能在歌唱训练中也被广泛应用。也就是说练声就是对歌唱时经常使用的
几组肌肉进行肌能训练，使它们达到歌唱的要求。比如对呼吸肌肉群的训练，就是通过练习使
呼气、吸气时的肌肉达到歌唱的需要，同时通过呼气和吸气肌肉群适当的对抗、平衡，达到对
歌唱气息的控制和记忆，以满足歌唱对气息的要求。再比如对喉部肌肉群的训练方面，就是对
歌唱时需要用来发声的肌肉群进行练习，同时排除非歌唱肌肉群的干扰，达到正确使用歌唱肌
肉群，使这些肌肉获得对不同音高，不同音量的肌肉记忆。所以声乐训练就是一个使用歌唱肌
肉群，排除非歌唱肌肉群干扰，不断增强歌唱肌能和获得记忆的过程。
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声乐抽象性特点及声乐教学目标的实现声乐学科在歌唱艺术特征、声乐理论、教学方法、学习方法、教与学的辩证关系等方面具有自身鲜明的特点和抽象性特征。1抽象性特征及其表现1．1声乐教学过程中师生具有非一致性的感受声乐教学是在科学理论指导下，教师对声乐学习经验的传授。在声乐教学过程中教师采取了很多形象化的教学法，正是因为声乐自身的抽象性和这种形象化的方法使师生感受具有非一致性“的特点。比如，气息对歌唱者来说是非常重要的，气息是歌唱的生命!”，在教学中教师通常都会使用抽象的意念，要求学生气沉丹田，保持、控制和运用气息。整个过程不管是老师的示范还是学生的学习、模仿，除了腹部可以用手触摸外，其他整个气息的运动...
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作者：闻远设计
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