浅谈幼儿园音乐教学活动的不足

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浅谈幼儿园音乐教学活动的不足

　　摘要：幼儿园音乐教学活动是幼儿音乐教育的重要组成部分。目前幼儿园开展音乐教学活

动存在着教学理念落后, 忽视幼儿的年龄特点, 忽视幼儿的学习兴趣, 社会不良因素对幼儿园音

乐教学活动的冲击, 幼儿园音乐教学设备不足等问题。解决的方法一是更新教学观念;二是重视

幼儿的年龄特点;三是重视幼儿兴趣的培养;四是营造良好的社会环境;五是改善幼儿园的音乐教

学设施, 设置音乐教学活动区。

幼儿园音乐教学活动是以幼儿为主体, 以适合幼儿的音乐为客体, 通过教师设计和组织的多种形

式的音乐活动, 使主、客体相互作用以培养和发展幼儿的音乐能力, 促进幼儿身心全面发展为过

程的教育活动。这种把知识性、艺术性与趣味性融为一体的教学活动, 可以引发幼儿审美情趣,

开发幼儿潜在智能, 激发幼儿表现欲望, 诱发幼儿学习兴趣, 开阔幼儿求知视野, 提升幼儿创新素

质。

幼儿园音乐教学活动的组织形式是多种多样的, 广义的音乐教学活动包括有组织的音乐教学与

日常音乐活动两类, 狭义的音乐教学活动仅指有组织的音乐教学活动, 幼儿园音乐教学活动的内

容一般包括唱歌、打击乐器演奏、韵律活动和音乐欣赏这四个相对独立又相互联系的领域。

　　一、当前幼儿音乐教学活动的缺失及原因分析

(一) 教学理念落后

1. 忽视了幼儿的主体性

什么叫幼儿的主体性?主要是指幼儿能够根据自己的兴趣、需要、意志和发展要求支配自己的

行为, 具有积极、主动的心态以及探索未知和创新的内在需要。幼儿期是人的生理心理发展的

奠基阶段, 因而发挥和发展幼儿的主体甚为重要。然而幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动

性、创造性的现象并不少见。如教师常常以固定模式塑造幼儿, 形成灌输式的、安排式的、定

型的教育模式。在日常的教学活动中, 教师也没能根据幼儿的发展水平差异、兴趣的不同而因

材施教, 充分发挥幼儿的主体性。大多数都是统一制定计划和教学的具体内容, 照本宣科, 一切

照计划行事。结果是忽视了幼儿的主体性, 压抑了孩子们的好奇心与积极性, 扼杀了孩子们的能

动性和创造性。其原因主要有受教育机制、教育观念的制约。由于受传统教育模式的影响, 教

师头脑中已习惯、固化了一定的教育模式, 要改变已有的观念是要花很长一段时间的。当前我

国社会现实环境也严重制约着幼儿主体性的落实, 比如现在我国的幼儿园发展参差不齐, 办学条

件存在很多差别;家长受传统应试教育影响过于注重孩子技能的训练, 而忽视了孩子能动性和创

造性的培养等。

2. 忽视幼儿审美能力的培养

教师在对幼儿进行审美能力的培养上, 存在着许多背离幼儿审美教育理念的做法。主要表现在

以下方面:在教育目标上, 把幼儿知识的积累、认知能力的培养和技能、技巧的掌握作为审美教

育的目标, 而忽略了对幼儿感觉、知觉和想象等感性能力的培养;在教学内容的选择上, 违背幼

儿心理发展的逻辑和规律;在课程实施中, 强调教师的示范和幼儿的模仿, 忽视了幼儿的体验;在

对幼儿作品的评价上, 有重创作结果轻创作过程的倾向;在学习方法上, 用学习科学知识的方法

培养幼儿的审美能力, 强调内容的记忆, 追求答案的唯一性。这些都是由于我们国家曾实行长期

的应试教育机制, 加上一些教师在对幼儿进行美育过程中不了解幼儿的审美心理, 理解的审美教

育比较片面, 往往以专业技能的训练替代综合审美能力的培养, 忽略了美育首先应该培养幼儿感

受美和欣赏美的能力, 并在此基础上发展幼儿创造美、表现美的能力和技巧所造成的。

3. 家长的功利化思想严重

家长的功利化思想严重, 总是按自己的主观意愿去强迫孩子学习, 并对孩子提出不切实际的要

求。不少家长常常为了让孩子能够考上艺术院校或者作为艺术特长生考上理想的大学而进行美

术、音乐方面的教育, 或是片面地认为艺术技能和技巧可以提高学习效率从而提高学习成绩而

“ ”让孩子进行美育。从加大孩子的学习压力, 延长练习时间, 到追求技能、技巧训练, 不切实际

地将自己的孩子与其他孩子进行比较, 望子成龙, 望女成凤, 违背幼儿的发展规律和学习特点, 忽

视幼儿学习兴趣和过程体验, 这势必会对幼儿的情感情绪、性格、自信心产生不良影响, 影响了

幼儿的健康成长, 也不利于幼儿音乐潜能的发展。一部分家长中存在的这些问题, 反映出家长对

幼儿音乐教育的功能认识不清, 违背素质教育的初衷。

(二) 忽视幼儿的年龄特点

1. 教学目标的制定不符合幼儿发展水平

在以往音乐教学活动中, 幼儿音乐教学活动的目标多数是教师自己制定的, 一般只考虑幼儿的年

龄特点来制订, 而不考虑发展水平不一的幼儿的差异性, 只按照一份教学计划进行活动, 唱一起

唱, 跳一起跳。这样往往就会忽略了幼儿间的个体差异和年龄特点, 不能满足所有幼儿在音乐能

力发展上的需要, 不能为幼儿提供自我发展的空间。

2. 教学内容的选择欠妥当

以往的音乐课程内容选择欠妥当, 教师往往从成人的角度去选材, 根据自己的喜好并希望收到立

竿见影的效果。比如在歌曲教学中, 没根据幼儿的年龄特点, 有时会对幼儿的音域考虑不全, 导

致有些歌曲难度过大, 音高过高, 幼儿不宜掌握, 还常常出现跑音的现象。

(三) 忽视幼儿的学习兴趣

兴趣是指一个人对事物喜好和关切的情绪, 对认识某件事物或从事某个活动的意识倾向。当一

个人对某种事发生浓厚而稳定的兴趣时, 他就能积极地思考、大胆地探索其实质, 并使其整个心

理活动积极化, 表现出积极的行动意向, 对事物的观察变得更加敏锐, 记忆、想象能力提高, 情绪

变得高涨, 克服困难的意志力也会增强。然而, 在目前的幼儿音乐教育中, 教师常会忽视幼儿在

活动过程中的情感体验和态度, 用一个预想的标准来要求每一位幼儿, 希望所有的幼儿都能达到

预设的教学目标, 形成相同技能, 而甚少去考虑让幼儿如何在活动中获得成功感, 从而增强其自

信心, 激发其兴趣。且在音乐活动内容的选择、教学的方法形式上也没有充分考虑幼儿的性别

或性格差异, 幼儿没有自主选择的空间, 不尊重幼儿对音乐的个人理解与表现, 其结果伤害了幼

儿学习的积极性和主动性, 使幼儿完全处于被动的学习状态, 阻碍了幼儿创新思维的发展, 甚至

产生严重的厌学和逆反心理, 失去了音乐学习的兴趣。

(四) 社会不良因素对幼儿园音乐教学活动的冲击

目前我国的学前幼儿音乐教育总体水平还不高, 学前早期幼儿音乐教育事业, 管理力量薄弱, 投

入不足, 幼儿音乐教育普遍存在着音乐教育专业化和功利化的现象, 阻碍了学前音乐教育事业更

快地发展。社会上各种名目的幼儿才艺比赛、考级络绎不绝。这些比赛、考级大多是由一些民

间团体组织举行的, 只要小选手交纳一定的费用或包销多少出版物就可以参加比赛或发表作

品。有很多家长为了让孩子有一定的成就感或是为了满足自己的虚荣心, 明知这些考级、赛事

没有多少价值, 但还是从不丰厚的收入中拿出一笔不小的数目交纳上去。他们的这种做法不仅

对孩子身心发展造成较大的伤害, 而且对孩子的人生观、价值观造成一定的误导。

(五) 幼儿园开展音乐教学活动的条件不足

开展音乐教学活动需要的不仅是教材、录音机、鲜活的教具, 还需要大量的器乐, 如:沙球、手

铃、响板等, 舞蹈室、多媒体室、道具、服装也是必不可少的。但是, 许多幼儿园对音乐设备的

配置却不尽人意, 幼儿园中没有多媒体设备, 教师缺少足够的音像资料和理论书籍, 仅有的一些

音乐器材分量不足, 不够人手一份, 幼儿在音乐活动中缺少可以操作的音乐器材, 从而影响幼儿

对音乐的兴趣, 对音乐活动的掌握。这些音乐器材都需要大笔投入, 有的学校由于资金短缺, 所

以设备很不完善。这些都会影响妨碍幼儿园在音乐教学方面的发展。

《幼儿园教育指导纲要(试行) 》中也指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用

有效地促进幼儿的发展。幼儿园的设施、空间、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼

儿的游戏和各种探索活动, ”有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。环境创设

是教学中不可忽视的部分, 直接影响音乐教学的效果, 音乐化的环境能让幼儿更专注, 更有兴趣,

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浅谈幼儿园音乐教学活动的不足　　摘要：幼儿园音乐教学活动是幼儿音乐教育的重要组成部分。目前幼儿园开展音乐教学活动存在着教学理念落后,忽视幼儿的年龄特点,忽视幼儿的学习兴趣,社会不良因素对幼儿园音乐教学活动的冲击,幼儿园音乐教学设备不足等问题。解决的方法一是更新教学观念;二是重视幼儿的年龄特点;三是重视幼儿兴趣的培养;四是营造良好的社会环境;五是改善幼儿园的音乐教学设施,设置音乐教学活动区。幼儿园音乐教学活动是以幼儿为主体,以适合幼儿的音乐为客体,通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动,使主、客体相互作用以培养和发展幼儿的音乐能力,促进幼儿身心全面发展为过程的教育活动。这种把知识性、艺术性与趣味...

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