浅谈音乐鉴赏中的音乐表述
浅谈音乐鉴赏中的音乐表述
摘要:本文以素质教育的社会现状做背景, 探讨了音乐表述的一些基本原理及其在音乐鉴
赏活动中应予关注的一些问题, 通过音乐鉴赏表述模块的建立, 克服构建音乐教育关系中教育表
——达与教育沟通存在的现实困难 即音乐抽象性在普通教育层面面临的局限, 最终实现音乐鉴
赏教学对于素质教育中审美行为外化的目的。
音乐在情感方面的感染力一直以来影响着人们, 其社会价值带来的教育、文化和传播力量越来
越被人们重视, 这也在素质教育的具体实施过程中成为了一项重要的内容。
音乐鉴赏是开展音乐教育、教学活动的一个主要途径, 也是重要的方法和手段。在《艺术教育
指导规程》、《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》等教育主管部门下发的一系列文件
中, 显示出, 无论是基础教育、普通教育、还是职业教育, 它在整体教育布局中的意义和价值都
是非常重要, 且是值得深入研究的。
一、实施音乐鉴赏表述的理论基础
普遍观念可能多会认为, 对音乐的鉴赏更多的是听的艺术问题, 这样就忽略了音乐教育的一个基
本要求, 音乐鉴赏不能只是接受音乐信息和积累审美经验的问题, 还应考虑到审美行为的外化和
释放的问题。从受众的角度来说, “音乐鉴赏决不只是停留在 我明白了音乐告诉了我什么或是怎
” “ ”样告诉我的 这个 默默无闻 仅自知的层面, 这里还要求我们能够运用更社会化、更通俗化和更
——加普及的手段或媒介 甚至是一种综合的手段或媒介, 来表现音乐艺术魅力的特性, 并表达出
——我们的理解 实现音乐表述。
二、音乐表述的基本含义
音乐具有表述特性。《星海音乐学院学报》曾发表谢嘉幸的一篇论文《解释学在音乐心理学中
的方法论意义及其实践探索》:“ ‘ ’ ‘解释学基于 感悟 认识的基本原理及其在音乐心理研究中 文本
—— ’ …… ‘ ’语境 的基本方法。 以 音乐作为人类一种有目的的活动 为基本前提, ‘通过确立 音乐情
’ ‘ ’ ‘ ’感 、 音乐形态 以及 音乐意念 为音乐心理现象的基本语境结构, ‘以对人类音乐活动中 解释学
’ 复原(聆听、体验和感悟) ‘ ’ 和 解释学创意(创意、表演、创作和反思) …… ”的剖析 。 它从侧面
论证了音乐实施表述的理论过程。
因此, 音乐鉴赏的教育目标将考虑音乐的表述问题, 这也就要求参与者既要读懂作品传达的含义,
也要运用语言、文字等基本工具完成判断和再度创造工作, 扑捉难于确认的抽象含义, 反映自己
的认知和感受结果, 在时间中与音乐艺术魅力的心理因素同步, 并在此基础上自觉或不自觉地实
现表述意愿和情感流露, ——完成审美价值的自我确定或启发 即音乐实现表述, 音乐也要求表
述。
三、音乐鉴赏表述的层次与模型
在鉴赏过程中对音乐的表述可以分为两类, 即理性化 (客观) 表述和感性化 (主观) 表述。
针对音乐的含义, 英国音乐理论家杰·汉斯基于自己的观点把欣赏音乐的复杂思维巧妙地比喻为
两种耳朵:
“在听音乐时, ‘ ’我们要 平行地 使用着两种耳朵。第一种是从听音乐中产生联想的画面或联觉的
情感。它带有主观的色彩, 倾听的结果是千差万别的, 它似乎是先天的, 也是自发的。第二种是
从音乐中体验到音乐美的构造。它是建立在客观基础上的, 倾听的结果是同一的, 它是后天的,
‘’”是需要有心 培植 的。
那么, 进行音乐表述的起点又在哪里呢?
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浅谈音乐鉴赏中的音乐表述 摘要:本文以素质教育的社会现状做背景,探讨了音乐表述的一些基本原理及其在音乐鉴赏活动中应予关注的一些问题,通过音乐鉴赏表述模块的建立,克服构建音乐教育关系中教育表——达与教育沟通存在的现实困难即音乐抽象性在普通教育层面面临的局限,最终实现音乐鉴赏教学对于素质教育中审美行为外化的目的。音乐在情感方面的感染力一直以来影响着人们,其社会价值带来的教育、文化和传播力量越来越被人们重视,这也在素质教育的具体实施过程中成为了一项重要的内容。音乐鉴赏是开展音乐教育、教学活动的一个主要途径,也是重要的方法和手段。在《艺术教育指导规程》、《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》等教育...
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作者:闻远设计
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