基于建构主义的音乐鉴赏教学设计
基于建构主义的音乐鉴赏教学设计
0 引言
音乐鉴赏是我国各层次的学校教育中极为重要的一门艺术教育课程。教育部 2003 年颁布的
《普通高中课程标准》中规定：高中音乐课程的内容结构由六个模块组成，音乐鉴赏就位列其
中。2006 年教育部办公厅教体艺厅发布的第 3 号文件《全国普通高等学校公共艺术课程指导方
案》中，音乐鉴赏也被正式列入艺术限定性选修课程。通过该课程的学习，可以帮助学生了解
中外优秀音乐艺术成果，理解多元艺术文化。
作为一门实践性很强的课程，音乐鉴赏课程在具体的教学实施过程中，对教学媒体和教学手段
有着较高的要求。合理选择教学方法和传播媒体，对教学效果具有重要的影响。实践表明，在
新媒体的支持下，建构主义学习理论在音乐鉴赏课程的教学中有着十分重要的价值。
1 新媒体与建构主义
在哲学家眼中，世界是由物质、能量和信息三大要素组成的。信息不是静止的，它需要得到有
效传播才能对世界发生作用。媒体就是信息传播所依托的载体和渠道。在人类历史的发展过程
中，信息传播媒体随着生产力水平的进步而不断发展。
早在 1967 年，哥伦比亚广播电视技术研究所的 P·Goldmark 将EVR（电子录像）称为新媒体
（New Media），这是这个术语的最早诞生（江宏、卢榕峰，2011）。二十一世纪以来，传播
技术随着 IT “技术的飞速发展，各种 利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠
”道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态 （童
兵，2009）都被称为新媒体。
“ ”新媒体之 新 ，不但体现为新的信息载体和传播渠道，也包括技术进步带来的新的传播模式。
新媒体的兴起和发展，对人类社会的各个领域都产生着深远的影响，其中也包括教育领域。建
构主义作为一种经典的认知理论，在现代教育技术背景下，尤其是在新媒体传播环境下，焕发
出勃勃生机。
建构主义学习理论突出以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意
义的主动建构。
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习
伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，情境、协作、会
话和意义建构是学习环境中的四个基本要素。
（袁振国，2004）在传统的课堂教学模式下，这些要素往往不容易满足，或者难以达到理想的
效果。而新媒体所具有数字化、交互性、个性化、多向互动传播等特性，带来了教育传播模式
的革新。新媒体的这些特性，对于营造理想的教学情景，帮助学习者之间进行深入的协作和会
话，最终完成意义的建构具有得天独厚的优势。
2 基于建构主义的音乐鉴赏教学环节设计
“音乐鉴赏是一门理论与实践紧密结合的课程，其中实践环节占主导地位。学生通过 了解背景
→知识（包括音乐理论与历史文化背景）聆听/ → →观摩实践 分析理解作品模拟演奏/演唱实
”践 的环节，来完成教学过程，实现教学目标。在建构主义理论的教学模式下，教师的角色从
“ ”传统的 传道、授业、解惑 者转变为教学情景的创设者、教学过程的组织者和管理者，学生在
学习中始终处于中心地位。
2.1 紧密围绕教学目标，利用在线流媒体，创设教学情境 建构主义音乐教学中首先就是在分析
教学目标的基础上，创设有利于学生意义构建的情境。情境的创设决定着学生自主探究的方向
和意义建构的内涵与质量。
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基于建构主义的音乐鉴赏教学设计0引言音乐鉴赏是我国各层次的学校教育中极为重要的一门艺术教育课程。教育部2003年颁布的《普通高中课程标准》中规定：高中音乐课程的内容结构由六个模块组成，音乐鉴赏就位列其中。2006年教育部办公厅教体艺厅发布的第3号文件《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中，音乐鉴赏也被正式列入艺术限定性选修课程。通过该课程的学习，可以帮助学生了解中外优秀音乐艺术成果，理解多元艺术文化。作为一门实践性很强的课程，音乐鉴赏课程在具体的教学实施过程中，对教学媒体和教学手段有着较高的要求。合理选择教学方法和传播媒体，对教学效果具有重要的影响。实践表明，在新媒体的支持下，建构主义学习...
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