基于审美核心理论的音乐教育思潮观
基于审美核心理论的音乐教育思潮观
“ ” “ ”审美核心 源自于我国跨世纪的课程改革中音乐课程标准的首条教育理念 以音乐审美为核心 .
这并非一条简单的教育理念表述，实际上代表了中国音乐教育发展的时代诉求，是百余年来音
乐美育思想的时代演变，是有着一定的时代背景制约，音乐教育理论的积淀，国际音乐教育哲
学演进的渗透因素。以下试梳理这一音乐教育的思潮观，探寻其背后所映射的哲学诉求。
一、背景
改革开放以来，教育上拨乱反正，经过 20 世纪 80 年代的恢复与发展，逐渐走向正规，教育的
改革开始朝着素质教育的目标前行。1985 年，《中共中央关于教育体质改革的决定》提出教育
“ ”的目的是： 提高全民族的素质，多出人才出好人才。 1993 年，《中国教育改革和发展纲
“ ”要》提出： 中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。 国家教育方针的方向标，指
“ ” “ ”示着中国教育的价值观开始思考 以人为本 还是 以社会为本 的取向。改革开放初期，由于国
家刚刚从阶级斗争的泥淖中脱出，转向社会主义的经济建设快轨上，各行各业复苏发展，渴求
人才，而由于人才的匮乏，造就了知识本位的应试教育，反映出教育的社会本位价值取向。20
世纪 90 年代以来，国家经济的好转，带来了精神文明建设的诉求，教育关注个体全面素质发
展成为教育的价值追求，个人本位的教育本质诉求，开创了素质教育的新局面。1995 年国家提
“ ”出 科教兴国 的发展战略，1999 年发布了《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，进一步描绘出
了科教兴国战略的施工蓝图。同年，以中共中央、国务院的名号发布了一项重要的政府教育文
件《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这是中央政府发布的教育文件中首次使用
“ ”了 素质教育 一词，预示着国家对教育的改革正式走向素质教育的时代，这一文件拉开了新世
纪中国教育改革的大幕。自 2000 年起，基础教育阶段开始进入课程教学改革，各学科的课程
标准相继出台并在实践中实施。作为新中国成立以来的第一个中小学音乐课程的国家标准，
《全日制义务教育音乐课程标准》（ 实验稿） 于 2001 年正式出版，并在课程基本理念的第一
“ ”条中提出了 审美核心 ,标志着音乐教育的审美核心论哲学观正式统领音乐教育的实践。2003
年《普通高中音乐课程标准》（ 实验稿） 发布，其音乐教育的哲学指导思想与义务教育阶段
课程标准一脉相承。2010 年初，国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-
2020 “ ”） 》，提出了下一步教育改革的方案和目标，这种背景下，实验稿的 新课标 经历了十年
“ ”的实践检验和大面积的教学实验后，其中 审美核心 的哲学理念还遭到其他哲学思想的质疑和
“ ” 批评（详见下文 十年课改话争鸣）,在这种理论和实践的积淀的背景下，2011 年夏，国家对
“ ”实验稿版进行了修订，但是修订后版本依然高举审美核心 的旗帜，反映出这一音乐教育哲学
思想在我国音乐教育实践中的地位，和我国音乐教育界在哲学理论上的一种较为普遍的、多数
的认识和价值取向。
二、十年课改话争鸣
这是一个敏感的话题，理论上的争鸣，大多为思想观念上的分歧，思想认识相同了，就不存在
争鸣的问题。大凡一种新事物的出现，总会伴随着赞同或否定的声音，或二者兼有，尤其是思
想观念方面的争鸣，更需要时间的荡涤，才能清澈见底。十年来的课改实践，回眸反思，对于
“ ”重大争鸣话题梳理、总结，更加有助于我们认识 审美核心论 的音乐教育哲学思潮内涵，探问
其哲学诉求。
“ ”就音乐课改而言，十年间争鸣的焦点在 以音乐审美为核心 的理念。我国跨世纪的音乐课程改
革，出现的音乐课程标准实验稿，是新中国成立以来首个音乐课程标准，相较于以往的音乐教
“ ” “ ”学大纲， 审美核心 的提出可以说是一个创举。 审美核心 理念，毫不夸张地说，是音乐课改
以来，左右音乐教育实践的核心音乐教育哲学思想，特别是在课堂教学操作层面，影响到教学
行为的设计和教学模式选择。要想弄清楚这一争鸣的思想内涵，还需把它放到我国大教育改革
的背景之中。因此，以下首先对十年间大教育背景中的重大争鸣略作阐述，然后再梳理音乐学
科范畴的争鸣问题。
1.课改中的大争鸣
“ ”所谓课改中的 大争鸣,是指新世纪基础教育课程改革以来，大教育领域中围绕着新课程的基本
“ ”理念，展开的在教育理论上的激烈论争，学界称之为王钟之争.争鸣的缘起，是《北京大学教
育评论》2004 年第 3 “ ”期发表了王策三先生的论文： 《认真对待 轻视知识 的教育思潮---再评
“ ” 由 应试教育 向素质教育转轨提法的讨论》，①同年 10 月，《全球教育展望》也发表了课程
论专家钟启泉教授和有宝华博士的争鸣论文： 《发霉的奶酪--- “ ”〈认真对待 轻视知识 的教育思
潮〉读后感》，②引发了教育界在新课改启动初期理论上的论争。在当今中国教育界，这两位
颇具影响力的重量级教育专家之间，燃起了理论争鸣的战火，折射出的跨世纪开始的课程改革
方向之争，不同的教育哲学观之争，影响到教育领域中每一个子学科的课程改革事业，又发生
在课改的刚刚起步阶段，因之备受关注。因此，先搞清楚大教育领域中的争鸣问题，是下文梳
理音乐子学科争鸣的基础。
（1 “ ”） 争鸣之正方： 王策三的文章（ 以下简称 王文 ）
“ ”王文 的核心思想是，对新课改开始后，在教育理论界、思想中、课改教材的编订、课堂教学
“ ”实践中，以及许多教育改革的口号中，蕴含的轻视知识 的一种课改教育思潮，表达了深深的
担忧和批判。
“一股以轻视知识为特点的教育思潮，其具体表现就是由应试教育向素质教育转轨的提法宣传
”“ ”了很长时间，现在还在流行，并从理论走向实践。 王文认为，这种思潮已经影响和干扰了
“ ”课程改革的行动， 知识重要是重要，但比起情感态度价值来说，只能是第二位的 ,这种知识降
“位论已经转化为了课改实践行为，课改以来所造成的教育思想状态是， 学生是不是切实学到
”科学知识这个最基本的标准，在教师的心目中已经降位了 .把这股轻视知识的教育思潮可以概
“ 括为： 无条件地（不理会社会现实、轻视知识教育） 追求学生个人发展； 把情感、意志提
到第一位； 不重视学科、书本知识，强调个人经验、生活中心；主张探究、发现和活动教学
而贬低传授接受、特别是讲授； 以学生为中心，弱化教师职能； 反对统一要求和甄别评价，
”提倡个人标准和普遍肯定。
进而指出，批判应试教育，把课程知识降位，转轨到素质教育，树立另外一种什么本位的教
育，这种思潮本身从理论到实践都是令人困惑的，值得深思的。这与指导我国教育事业改革发
展的思想理论基础不相符，与国家明文颁发的教育政策文件，国家教育实际情况不符，也与国
“ ”际上的教育发展大趋势不相符。同时， 王文 中通过几例所引材料，说明在现实中人们对素质
“ ”教育的真实内涵认识不够， 思想上莫衷一是，行动上无所适从, “ ” “ ”由 应试教育 转轨 素质教育 ,
这种教育改革的指导思想的提法，本身是有问题的，应坚决摒弃。
“ 否则， 思想混乱就不会澄清和消除； 素质教育的意义就会演变而走向反面；就不能为素质教
育正名。我们一贯遵循的教育理论将不能进一步发展；教育方针政策将不能顺利贯彻；教育改
”革将受到干扰、特别是偏离了正确的改革目标； 也不能与世界潮流汇合。只有摒弃了这种错
误的思想，才能为素质教育正名，也才能实现真正意义上的素质教育内涵，即全面发展的教
“ ”育，而不是想当然的消灭应试教育，消除知识为本的教育，转轨 什么 为本，实现素质教育。
“ ”以上内容是王文 的前半部分，主要指出了一段时期以来的教育改革，尤其是新课改以来，一
股轻视知识的思潮弥漫在教育改革的思想和实践领域，已经影响和左右了我国的教育改革。后
半部分更进一步，对教育转轨提法和轻视知识的思潮，从理论上剖析了其形成的社会历史根源
“和现实基础。 在我国这样国度和特定历史时期，曾经有极左派的知识越多越反动论和小生产
者的读书无用论'. 迄今又受到一些国际思潮的影响： 有实用主义思想，强调经验而且仅仅强调
”经验；还有人本主义的影响，崇尚非理性； 也能看到后现代主义的影子。 从教育实践来看，
这一思潮客观上从一个侧面触及、暴露了教育的基本矛盾，而这些基本矛盾在我国当今教育领
域是很尖锐的，比如片面追求升学率的负面影响，能力、情感、道德教育的层面忽略或无法深
“ ”入等等，这反映出这一思潮有其 积极的因素 , “ ”有其 片面的深刻性 ,表达了社会、时代、教育发
展的某些趋势和理想，展现了人们对教育改革理想的良好诉求一面。但是，虽然教育改革是必
需的，却不能因为要改革，就依靠这一教育思潮作为指导思想理论，这样非但不能解决问题，
“而且后果堪忧： 一、从纵向历史经验来看，历史的教训是沉重的，经过反复检验也证明，这
” 一思潮从未长时间占居主导地位。 历史上轻视知识思潮的历史记录都没有成功； 二、从横向
“ ”国内外教育实践对比来看， 一些国家的现实情况也是触目惊心、发人深省的,科学技术是第一
生产力，人类正在走向知识经济时代，现实迫切需要的是科学知识，我国正处在社会发展急需
“人才的建设阶段， 在今天的中国，任何轻视知识、淡化知识的想法和做法，都是没有真正弄
”清我国的国情和历史坐标。 ; “三、从教育发展规律上看，轻视知识的教育思想理论没有全面
反映教育（ 培养人） 发展的基本规律，带有理想主义或空想的成分，只有部分的道理，片面
摘要：
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基于审美核心理论的音乐教育思潮观“”“”审美核心源自于我国跨世纪的课程改革中音乐课程标准的首条教育理念以音乐审美为核心.这并非一条简单的教育理念表述，实际上代表了中国音乐教育发展的时代诉求，是百余年来音乐美育思想的时代演变，是有着一定的时代背景制约，音乐教育理论的积淀，国际音乐教育哲学演进的渗透因素。以下试梳理这一音乐教育的思潮观，探寻其背后所映射的哲学诉求。 一、背景改革开放以来，教育上拨乱反正，经过20世纪80年代的恢复与发展，逐渐走向正规，教育的改革开始朝着素质教育的目标前行。1985年，《中共中央关于教育体质改革的决定》提出教育“”的目的是：提高全民族的素质，多出人才出好人才。1993...
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作者：闻远设计
分类：社科文学类资料
价格：免费
属性：4 页
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格式：DOCX
时间：2024-05-20
