形成性评价常用考核项目在生物化学课中的实施

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形成性评价常用考核项目在生物化学课中的实

施

医学生物化学是医学院校一门非常重要的基础课程，它从分子水平探讨生命现象的本质，讲述

正常人体的生物化学以及疾病过程中的生物化学相关问题，与医学有着密切联系[1].由于大部

分内容抽象，学生学习困难，也不易将其真正融会贯通，从而导致学生的学习往往只是为了应

付考试而死记硬背，而不是真正学习并理解知识，也就失去了学习生物化学的意义。目前大学

的教育模式基本沿袭的是" 教师 - 教材 - 学生 - 考试"的教学模式，潜移默化地引导着学生的学

习方向，影响着学生的学习态度，然而这种模式越来越受到人们的质疑[2].在教学过程中教学

评价方式的选择有着重要的导向作用，师生利用评价方式所提供的反馈信息及时调整自己的教

和学，因此高效的教学依赖于有效的评价模式。

为了进一步提高医学人才的培养质量，充分调动教师在教学中的主动性和创造性以及学生学习

的主动性和积极性，培养学生的创新思维能力，我们将形成性评价引入生物化学理论教学中。

形成性评价也称过程性评价，是指在教学过程中进行的过程性和发展性评估，采用多种评估手

段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展，特别有利于对学生自主学习的

过程进行有效监控[2].鉴于形成性评价在教学过程中的作用，我们将其引入七年制临床医学学

生的生物化学理论教学过程中，利用延时反馈式模式，对学生的学习情况进行阶段性的分析和

总结，获得相关教学信息，及时反馈给学生，增强学生的自主学习意识，促进其全面发展；同

时有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划，提高课堂教学效果和教

学质量。

1 形成性评价考核项目构成

课程考核由平时考核与期末考核组成。平时考核由出勤情况、互动问答、随堂测验、课堂提

问、阶段性测验、专题讨论、小论文和小组学习等组成。期末考核采用闭卷笔试的考核方式。

平时考核成绩占课程总成绩的 60%.根据所学章节内容的不同，从以上常用考核项目中任选几

项或自选其他考核方式，形成性评价的成绩不是由教师单方面决定，而是师生合作共同完成。

期末进行的笔试属于终结性评价，成绩占课程总成绩的 40%.

2 形成性评价常用考核项目的实施

2. 1 课堂提问课堂提问是一种实用的评价手段。在理论课教学过程中，坚持每次课将前一节课

的内容进行课堂提问。保证每个同学一学期内均有2 -3 次的课堂回答问题的机会。这样既能激

发学生的学习兴趣和独立思考能力，同时，又有助于教师及时获取教学信息，有效调控教学过

程，从而提高课堂教学质量。课堂提问要注意设计合适的问题，把握适当的时机。如讲解物质

代谢的调节和联系时，向学生提出问题"为什么高糖饮食会引起肥胖？"引导他们深入思考，启

发学生运用所学知识解决现实生活的问题。

2. 2 阶段性小测验测验的范围可以是一个章节或者一个教学模块。我们现在采用的是一个教学

模块教学结束后，测验需要掌握及熟悉的知识点，并突出重点和难点。以选择题（单选为主，

加入少量的多项选择）和填空题的形式，以笔试的方式完成。

并批改和记录结果，对测验成绩进行分析，下次课抽出一定时间将测试结果及时反馈给学生，

并进行点评和指导。通过测验有利于及时掌握学生所学知识的动态，对学生及时巩固课堂知识

及教师了解教学效果具有积极的意义，以便查漏补缺。

2. 3 专题讨论教师根据本学期的教学重点布置一两个专题供学生研究讨论，从学生的研讨情况

可以考查学生学习过程的学习态度、创新精神、分析和解决问题的综合学习能力。如给学生提

出以下讨论题目：根据你所学的知识谈谈你对转基因食品的看法。这个论题以整个基因表达过

程为解释主线，需要学生综合分析与总结。在这个过程中，教师要不断关注学生的研讨情况，

鼓励学生发挥主动性、表现自我，同时组织学生进行自我讲解与评价。

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摘要：

形成性评价常用考核项目在生物化学课中的实施医学生物化学是医学院校一门非常重要的基础课程，它从分子水平探讨生命现象的本质，讲述正常人体的生物化学以及疾病过程中的生物化学相关问题，与医学有着密切联系[1].由于大部分内容抽象，学生学习困难，也不易将其真正融会贯通，从而导致学生的学习往往只是为了应付考试而死记硬背，而不是真正学习并理解知识，也就失去了学习生物化学的意义。目前大学的教育模式基本沿袭的是"教师-教材-学生-考试"的教学模式，潜移默化地引导着学生的学习方向，影响着学生的学习态度，然而这种模式越来越受到人们的质疑[2].在教学过程中教学评价方式的选择有着重要的导向作用，师生利用评价方式所提供...

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